讓翻轉在聾生小學語文教學中閃閃發(fā)光

王可琪

【摘 要】隨著我國特殊教學改革的不斷深化，聾生小學語文高效課堂模式層出不窮，其中“翻轉課堂”教學模式應運而生，并得到了大家的青睞。本文作者緊密結合教學實際，暢談了讓翻轉在聾生小學語文教學中閃閃發(fā)光的體會，值得大家適度關注和進一步商榷。

【關鍵詞】視頻；課前；自主；互動；翻轉

隨著我國特殊教學改革的不斷深化，聾生小學語文高效課堂模式層出不窮，其中“翻轉課堂”教學模式應運而生，并得到了大家的青睞。翻轉課堂譯自于“Flipped Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，其本質充分凸顯“以生為本”的教學理念，要求教師合理化調整課堂內外的時間，把學習的決定權完全交到學生手中，學生在家通過觀看視頻、聽播客、閱讀電子書和在互聯(lián)網上與其他同學討論等形式完成相應知識的學習，并著重在課堂上通過師生、生生互動交流，從而有效提高課堂教學效率。筆者借此平臺，就如何讓翻轉在聾生小學語文課堂教學中閃閃發(fā)光淺談些許體會，以達拋磚引玉之愿景。

一、精心設計微視頻是實施翻轉課堂的前提條件

不管是蘇教版，還是人教版聾生小學語文教材都具有知識包羅萬象、內容豐富多彩的特點，假如小學語文針對聾生制作的微視頻枯燥乏味，那就不利于學生建構認知結構?？梢姡哔|量設計出微視頻是實施聾生小學語文翻轉課堂的前提條件，必須要引起大家的重視。作為一名聾生小學語文教師，既要具備良好的課堂教學能力，又要熟練掌握先進的現(xiàn)代信息技術，精心設計、制作高質量的微視頻。實踐證明：趣味化、科學化的現(xiàn)代信息技術在聾生小學語文翻轉課堂教學中具有十分重要的作用，每一個語文教師只有積極參加各種校本業(yè)務和其它的進修方式，才能逐步提高自身運用現(xiàn)代信息技術的素養(yǎng)，為更好地設計高質量的微視頻保駕護航。

二、科學布置課前學習任務是翻轉課堂的前奏曲

在聾生小學語文翻轉課堂教學實踐中，除了要在課前學習環(huán)節(jié)布置給學生觀看相關微視頻的任務之外，還要緊緊圍繞教學目標開展其它學習活動。由于聾生小學語文教材所涉及過去的社會生活內容、時代觀念與當前有著較大的差距，往往導致部分學生在閱讀范文時難以產生情感上的共鳴。為此，教師只有合理布置相應的課前學習活動任務，才能奏響翻轉課堂的前奏曲。譬如：我在引導學生學習毛澤東《七律·長征》一文時，就提前布置學生查找偉大領袖毛澤東主席和二萬五千里長征相關的背景資料，以利于他們在課堂學習過程中更好地把握作品主旨。

三、教會學生自主學習是翻轉課堂的重頭戲

在聾生小學語文翻轉課堂教學模式下，教師已經退出了課堂上“主宰者”的地位，名副其實地成為了學生探究新知的促進者和引導者，一般在課前負責向學生展示學習目標、布置學習任務；同時，在課堂上應及時捕捉學生的動態(tài)化細節(jié)，并給予簡明扼要的點撥，從而確保師生互動的順利開展。因此，每一個語文教師務必與時俱進，千方百計地激發(fā)出學生的學習積極性，充分凸顯學生的主人翁地位。

把知識的傳授放在課后實施，在課堂上主要體現(xiàn)師生互動合作的過程，是翻轉課堂與傳統(tǒng)教學模式的顯著區(qū)別。因此，教師首先要采取“授之以漁”教學方法，引導學生掌握自主學習的竅門，在教學實踐中緊密結合聾生的接受能力和身心特點制作相應的微視頻。當然，這些教學視頻一定要涵蓋新授范文所涉及到的知識點，做到深入淺出，以利于學生輕松掌握新知識。譬如：我在執(zhí)教老舍的《草原》一課時，就圍繞三維教學目標制作了微視頻。由于視頻從主旨、內容、色彩、視覺、審美等方面吸引了孩子們的注意力，他們可以通過課外教學視頻就能了解全文大意、主題思想和寫作特色，從而達成對作品充分的解讀。為了拓寬學生的知識視野，我為學生推薦了一些相關知識的鏈接供他們選擇性學習，學習效果比較理想。

四、強化師生互動是翻轉課堂的關鍵環(huán)節(jié)

強化師生（生生）互動是翻轉課堂一道最亮麗的風景線，教師通過與學生之間的溝通交流，不僅能及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，從而有的放矢地引導學生高效獲取新知識，而且在仔細觀察學生學習過程的基礎上，可以適當提出一些合理化建議，以利于學生高質量地完成課后作業(yè)；同時，教師還可以根據學生作業(yè)的完成情況，及時把握他們的學習進度以及存在問題，隨后就可以在課堂上針對學生相應的疑惑進行共同討論、解決。譬如：我在課堂上以學習小組形式開展活動，前后兩張桌子的四名學生為一個學習小組，選定一個組長，其它成員各負其責。在實施過程中，要求各組長負責記錄討論中出現(xiàn)的問題；一旦發(fā)現(xiàn)學生對于某一知識點不能達成共識時，我及時予以啟迪性輔導。同時，為了提高輔導的效率，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，我還積極鼓勵學生提出不同的觀點，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力和口語表達能力?？梢?，師生互動過程就是一個信息傳遞的過程，既能讓學生學有所獲，又使教師在充分了解學生學習情況后予以精心的點撥，從而全方位提高了翻轉課堂的教學效率。譬如：我在執(zhí)教王安石的《泊船瓜洲》時，先要求學生以學習小組為單位探討“綠”字的妙用，并讓他們拿起筆思考：是否可以用其它更好的字代替？許多學生一邊思考，一邊動手更換相應的字，但最后還是認為作者的“綠”字已經達到爐火純青的境界了。為了激發(fā)學生的學習興趣，我還通過多媒體展示“僧（ ）月下門”“紅杏枝頭春意（ ）”等與煉字有關的小練習，許多學生一邊填字，一邊感悟“煉字”的妙處。

雪花紛飛迎春到，翻轉課堂效果妙。但愿大家在銳意進取，開拓創(chuàng)新，在聾生小學語文翻轉課堂教學中，八仙過海，各顯神通，在平凡的崗位上干出不平凡的教學業(yè)績。