小學(xué)教學(xué)管理中“以人為本”的有效體現(xiàn)探索

侯倩

【摘 要】一個班級是為了讓學(xué)生能夠好好學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思想品質(zhì)等一些優(yōu)良品行的形成而存在，這些都是要在班級環(huán)境的渲染與班主任老師的指導(dǎo)下慢慢實(shí)現(xiàn)的。班主任作為班級中的組織人員與領(lǐng)導(dǎo)人員，同樣還是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的領(lǐng)路人。因此，文章根據(jù)小學(xué)班級管理的方法，先說明了小學(xué)班級管理的現(xiàn)況，后闡述了小學(xué)班級管理的有效方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班級管理；創(chuàng)新水平

班級管理是現(xiàn)在教育當(dāng)中受到廣泛關(guān)注的一個問題，它涉及到教育管理策略的整體實(shí)踐，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理動態(tài)、學(xué)習(xí)效率等方面進(jìn)行第一時間的評定和反饋，繼而讓老師對管理策略作出一定的調(diào)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生向更好的方向努力。

1.小學(xué)班級管理現(xiàn)況

1.1忽略對學(xué)生能力的培養(yǎng)

在進(jìn)行管理時，小學(xué)班主任經(jīng)常覺得小學(xué)生的年齡較小，只需要在學(xué)校里認(rèn)真學(xué)習(xí)就可以了，往往忽略了對學(xué)生能力的有效培養(yǎng)。學(xué)生在校園里、班級里，除去學(xué)習(xí)文化課課程以及課外娛樂活動外，幾乎不會加入到管理當(dāng)中，但是，班主任這樣的管理模式根本無法促使學(xué)生把心思都放到學(xué)習(xí)的預(yù)想教學(xué)指標(biāo)上。新課改要求學(xué)生整體素質(zhì)獲得全方位的發(fā)揚(yáng)，可是在曾經(jīng)的應(yīng)試教育背景下，學(xué)生不加入管理的經(jīng)過，班干部的功效沒有獲得展現(xiàn)，學(xué)生無法在能力上得到提高，與新課改的規(guī)定并未保持一致。

1.2過于重視主導(dǎo)地位

就目前的狀況來說，小學(xué)班主任為了使搗蛋的小學(xué)生聽從自己的管制，保證學(xué)生在校園里的安全性首先選取的辦法就是設(shè)立一個嚴(yán)格嚴(yán)肅的管理人形象，在管理的過程當(dāng)中一直是占領(lǐng)主導(dǎo)地位，用命令的形式規(guī)定學(xué)生聽從自己的安排，繼而加強(qiáng)班主任管理工作的有效開展?？墒牵@樣的形式往往會使學(xué)生覺得備受壓迫，讓他們對班主任處在一種“屈服”的看法，既尊敬班主任又害怕班主任，即使具有一定的管理成效，可是無法推動學(xué)神的全方位有效發(fā)展。

1.3管理模式相對傳統(tǒng)

過去的小學(xué)班級管理方式只需要班主任對學(xué)生在課堂上的紀(jì)律問題進(jìn)行相對控制，整頓學(xué)生的在校行為等，可是這樣的模式比較傳統(tǒng)，管理方式單一，同時對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也有一定的影響。部分學(xué)生的不足之處被刻板的管理模式進(jìn)行了無窮的擴(kuò)大，促使學(xué)生在校園當(dāng)中的負(fù)擔(dān)變重，班主任也難以再開展對學(xué)生的進(jìn)一步管理，導(dǎo)致班主任的管理工作無法獲得有效提升。

1.4過于注重管理結(jié)果

小學(xué)階段的學(xué)生在思維上相對來說比較單一，可是個性多種多樣，在不同的管理形式下的表現(xiàn)也不盡相同。在當(dāng)代的教育教學(xué)當(dāng)中，大家最關(guān)注的是教育的過程而不是結(jié)果，針對小學(xué)班級的管理工作也應(yīng)這樣。但是，有些班主任卻忽略了實(shí)際管理的經(jīng)過，僅僅單方面注重管理的速度與結(jié)果，選取過于強(qiáng)硬的管理方式進(jìn)行班級管理。

2.小學(xué)班級管理的有效方法

2.1構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在班級管理的過程中構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系十分關(guān)鍵，大體上可以從兩個層面進(jìn)行：其一是加強(qiáng)班主任和學(xué)生交流的力度，不管是班級管理還是教學(xué)活動，都應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的真實(shí)需要和意見，以此提升學(xué)生加入班級事務(wù)和教學(xué)的主動性，從而拉近師生關(guān)系。其二是班主任應(yīng)重視提升自身的語言藝術(shù)、與學(xué)生的交流方式，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，班主任應(yīng)該從細(xì)節(jié)上使學(xué)生體會到老師的良苦用心，讓學(xué)生打心底里尊敬、愛戴，而不是害怕和遠(yuǎn)離。小學(xué)生更盼望獲得老師的肯定和激勵。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，老師不應(yīng)嚴(yán)厲斥責(zé)，而是有道理地批評和指正，這樣更容易被學(xué)生接收和意識自己的錯誤。班里有個學(xué)生叫鵬鵬，在我接手這個班級時，上課無精打采，要么搞點(diǎn)小動作，要么打擾別人學(xué)習(xí)，不按時完成作業(yè)，作為班主任不能這么放任不管，所以我找到他談話，了解到他打心底里很討厭之前的班主任老師，因?yàn)橐郧暗陌嘀魅卫蠋熆偸且蛩`反課堂紀(jì)律，不按時完成作業(yè)而批評他，這足以說明他已經(jīng)意識到了自己的錯誤，我鼓勵他改正自己的錯誤。之后，他不管是在紀(jì)律還是學(xué)習(xí)方面都有了顯著的提高。只要他進(jìn)步一點(diǎn)，我就第一時間對他予以肯定，讓他真切地感受到老師的關(guān)心，促使他真正明白學(xué)習(xí)的目的，端正自己的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2.2深層剖析問題根源

小學(xué)階段，在班級里的每一個學(xué)生都具有不同的性格特征，因此，產(chǎn)生的問題也就不盡相同，班主任需要做的不是處置和批判學(xué)生，而是了解導(dǎo)致問題出現(xiàn)的因素，是由于孩子是單親家庭，還是家長工作很忙，學(xué)生在家里沒有人看管造成的；或者是由于父母對孩子過于寵愛等因素，班主任應(yīng)該找出根源之后再對癥下藥，讓學(xué)生們逐漸把壞毛病改正過來，而不是選用暴力手段，想著一次就拔除學(xué)生身上的“刺”，如若真的這樣做，不僅無法使這部分學(xué)生明白自身存在的不足，一方面會導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，另一方面還會傷害到小學(xué)生幼小單純的心靈。這樣的管理方式可能在短時間里抑制學(xué)生產(chǎn)生問題，可是，對于往后班主任進(jìn)行管理工作和學(xué)生將來的成長和生活而言還是一個“定時炸彈”。另外，班主任可以經(jīng)過集結(jié)學(xué)生團(tuán)體活動來處理每個學(xué)生相處之間存在的不足，運(yùn)用團(tuán)體性活動或者是游戲，拉近生生之間的協(xié)作關(guān)系。運(yùn)用同學(xué)之間的關(guān)愛來填補(bǔ)缺失的父母關(guān)心學(xué)生的情感，但是，集體活動即使是互相配合的，可在團(tuán)體活動當(dāng)中，還應(yīng)該讓每一個學(xué)生具備單獨(dú)達(dá)成任務(wù)的能力，如此一來也就培養(yǎng)了受到過多溺愛教育學(xué)生的自主能力。

2.3提供開發(fā)學(xué)生潛能，主動安排學(xué)習(xí)活動

教師在執(zhí)行小學(xué)班級管理的過程中，不單單只注重對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的輔助指導(dǎo)與干涉，需要給學(xué)生提供隨意展現(xiàn)的空間與契機(jī)，采用選拔學(xué)生干部，加入和組織團(tuán)體活動等方式，重視培育學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)與管理水平以及團(tuán)體榮譽(yù)感，集體的合作精神，促使每一個學(xué)生都能在班級當(dāng)中獻(xiàn)出自己的一份力量，獲得給班級爭取榮譽(yù)的契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生和班級之間存在的紐帶關(guān)聯(lián)，此外，還應(yīng)在班級實(shí)際的管理過程當(dāng)中，建設(shè)公平、公正、輕松的環(huán)境，維護(hù)學(xué)生對于班級活動的參與度與熱情，主動擔(dān)任班級管理的任務(wù)，確保學(xué)生有自我發(fā)展的契機(jī)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，組織管理水平以及創(chuàng)新水平打下扎實(shí)的根基。

2.4因材施教的管理觀念

伴隨我國邁進(jìn)多元化的社會發(fā)展，就小學(xué)階段的學(xué)生來說，將來能選擇的可能性更加豐富，大多數(shù)學(xué)生將來可能會過上兩種完全不同的生活，經(jīng)歷完全不一樣的人生，同時作為小學(xué)班主任無法預(yù)測學(xué)生將來的發(fā)展，不過仍需要注重起每一個小學(xué)生個性上的轉(zhuǎn)變以及心理成長的動態(tài)。老師對部分學(xué)困生應(yīng)該第一時間對其展開客觀地交流與疏導(dǎo)，不能一直利用斥責(zé)與批判的管理形式干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。就算這部分學(xué)困生最終無法獲得優(yōu)秀的成績，不過只要能夠?qū)W到一點(diǎn)知識，對于他們今后的生活與發(fā)展也能起到一定的作用。此外，在小學(xué)階段的學(xué)生當(dāng)中，部分學(xué)生由于家庭環(huán)境與學(xué)習(xí)優(yōu)秀等因素，有很大幾率會衍生一種優(yōu)越感，存在較強(qiáng)的自信心，這樣的心態(tài)的存在將導(dǎo)致人變得更加傲慢、看不起別人。所以，班主任對這部分學(xué)生進(jìn)行管理時，應(yīng)該相對消磨掉他們的自信度，促使學(xué)生明白尊重與謙遜的意義，包括與其相反的學(xué)生，始終很自卑，存在負(fù)面情緒，性格內(nèi)斂的學(xué)生，班主任在進(jìn)行管理時需要經(jīng)常性地鼓勵這部分學(xué)生，一定不要放棄，要有自信。這樣一來才能促進(jìn)不同心理狀態(tài)的學(xué)生全方位地健康成長。

結(jié)束語

綜上所述，在班級管理的過程當(dāng)中，班主任一定要科學(xué)、合理地充分展現(xiàn)學(xué)生課堂中主人的地位，重視學(xué)生的個性變化，以學(xué)生為核心組織教學(xué)活動，緊密與學(xué)生交流的同時，更好地獲得學(xué)生們的依賴和信任，如此一來才能高效地推動學(xué)生管理能力以及學(xué)習(xí)水平的全方位發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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