基于微課的高中數(shù)學翻轉課堂教學模式探究

張梅

【摘 要】隨著信息技術的不斷發(fā)展，翻轉課堂教學模式隨之興起，受到了教育工作者的高度關注。在高中數(shù)學教學中，構建基于微課的翻轉課堂教學模式，可以提高數(shù)學教學質量，提升學生學習效果，彌補傳統(tǒng)教學模式缺陷，有助于實現(xiàn)教育信息化。本文主要研究基于微課的高中數(shù)學翻轉課堂教學模式，希望給高中數(shù)學教師提供借鑒經(jīng)驗，保證數(shù)學課程順利開展。

【關鍵詞】微課；高中數(shù)學；翻轉課堂

引言

翻轉課堂教學模式，以微課為教學工具，以學生為服務對象，將課堂內外時間重新調整，使學生成為課堂的主人。高中數(shù)學教師應意識到傳統(tǒng)教學模式缺陷，主動構建翻轉課堂模式，引導學生自主學習，充分發(fā)揮學生主觀能動性，讓每一個學生得到最好的發(fā)展。因此，研究基于微課的高中數(shù)學翻轉課堂教學模式，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高中數(shù)學翻轉課堂教學模式的重要性

（一）有助于構建和諧師生關系

在傳統(tǒng)教學模式中，教師盲目占據(jù)主體地位，和學生溝通較少，課堂教學以教師為中心。翻轉課堂教學模式，讓學生回歸主體地位，使學生掌握主動權。在翻轉課堂教學模式中，學生自主學習課程內容，自主探究學習問題，可以發(fā)揮出主體性作用。教師成為學生指導者，在學生學習過程中，監(jiān)督、引導學生，幫助學生完成學習任務。在觀看微課時，學生可以享受教師為其提供的豐富課程內容，和教師之間的感情會更深，會更加努力學習。高中數(shù)學翻轉課堂教學模式，通過微課將教師和學生緊密聯(lián)系，教師制作微課，學生學習微課，兩者可以充分交流和互動，能達到加速教育信息傳遞的目的。

（二）有助于教學資源合理分配

教學資源合理分配，是高中數(shù)學教師一直在追求的目標。翻轉課堂教學模式，將教學資源合理分配，每一位學生都能通過微課視頻享有教學資源。相對于傳統(tǒng)課堂錄屏來說，微課視頻內容更豐富，無關信息更少，可以幫助學生快速了解課程內容，掌握知識。在高中數(shù)學翻轉課堂教學模式中，教師通過微課視頻傳遞教育信息，學生享受一對一教學服務，能提升學生自主學習效率，增強學生自主學習能力。微課視頻可反復觀看，不受時間、空間限制。學生即使在課下，也可以使用微課視頻復習，學習時間延長。教師在課堂教學中，不再花費大量時間教學，讓學生自己學習知識，教學負擔減輕。

二、高中數(shù)學教學存在的問題

（一）教學觀念問題

在傳統(tǒng)教學模式中，教師受傳統(tǒng)教學觀念影響，教學質量不高。一方面，教師忽視學生主體地位，只知道傳授知識，增加學生負擔。在有限的課堂時間內，教師不停灌輸知識，沒有給學生留下思考空間，致使學生難以理解知識，無法形成知識印象。教師認為學生認真聽課即可，沒有給予學生發(fā)言機會，營造壓抑課堂氛圍，影響學生學習；另一方面，教師忽視學生自主學習能力培養(yǎng)，過于注重課程講述，使學生過分依賴教師，無法自己解決數(shù)學問題。教師在課堂中，指導學生次數(shù)過多，難以培養(yǎng)學生解題思路，阻礙了學生自主學習能力的提高。

（二）教學內容問題

教學內容是知識的載體。在傳統(tǒng)教學模式中，教師設計的教學內容存在問題，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，教學內容單一化。教師在設計教學內容時，完全依賴于教材，內容不夠豐富，致使學生知識面過于狹窄。在信息化時代，信息獲取渠道變多，教師提供單一化教學內容，無法引起學生注意力，難以激發(fā)學生學習興趣，浪費教學資源；第二，教學內容適用性低。教師在設計教學內容時，不了解學生實際情況，沒有考慮學生身心發(fā)展特點，造成學生不愿意學習的現(xiàn)象，無法發(fā)揮教學內容作用。教師忽視教學和生活之間的關系，教學內容不能引起學生共鳴，學生學習主動性不強。

（三）教學方式問題

在傳統(tǒng)教學模式中，教學方式問題經(jīng)常出現(xiàn)，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，師生互動不足。師生互動是重要的知識傳遞方式。在課堂教學中，教師忽視師生互動重要性，沒有和學生溝通、互動，學生課堂參與度不強。教師在和學生互動時，會指出學生問題，但是沒有提出相對應的解決策略，無法起到實質性幫助，讓學生失去學習信心；第二，合作學習缺失。教師沒有培養(yǎng)學生合作意識，輕視合作學習價值，只能促進部分學生發(fā)展，拉大班級學生差距。教師只能滿足優(yōu)秀學生需求，教學進度符合優(yōu)秀學生水平，致使落后學生更加落后，難以實現(xiàn)整體學生共同發(fā)展。

三、高中數(shù)學翻轉課堂教學模式構建策略

（一）轉變教學觀念

高中數(shù)學教師應轉變教學觀念，擺脫傳統(tǒng)教學觀念束縛，提高教學質量。第一，尊重學生主體地位。教師應以學生為主體，讓學生處于主體地位學習，重視學生感受，減輕學生負擔。通過微課視頻，傳授知識內容，給學生留下足夠的思考空間，讓學生形成長期知識印象。在課堂中，教師應讓學生自主學習，給予學生發(fā)言機會，營造輕松、愉悅的課堂氛圍；第二，重視學生自主學習能力培養(yǎng)。教師應將課堂教學轉化為微課教學，讓學生在課堂中自主完成任務，培養(yǎng)學生自主學習能力。教師需要適當指導學生，讓學生形成正確解題思路，促使學生發(fā)揮自主學習能力。例如：在教學集合時，教師應利用微課視頻，將集合基本知識告知學生，在課堂上通過練習題，加深學生知識印象，讓學生深度掌握集合知識。同時教師應解答學生提出的問題，讓學生了解集合知識，幫助學生構建知識框架，建立知識聯(lián)系。

（二）優(yōu)化內容設計

高中數(shù)學教師應優(yōu)化內容設計，提高教學有效性，實現(xiàn)數(shù)學教學目標。第一，豐富教學內容。在翻轉課堂教學模式中，教學內容即微課內容。教師在設計微課內容時，需要分析教材內容，提取重難點知識，搜尋網(wǎng)絡相關知識，為學生設計出豐富教學內容，滿足學生學習需求。同時關注學生興趣愛好，增添趣味性內容，讓學生感受數(shù)學學習的快樂；第二，提高教學內容適用性。教師應基于學生實際情況，考慮學生發(fā)展特點，聯(lián)系教學與生活，設計出高適用性教學內容，引起學生共鳴，加強學生學習主動性。例如：在講解點、直線、平面的位置關系時，教師應分析課程重難點，利用海量網(wǎng)絡資源，制作出內容豐富的微課視頻。在微課視頻中，教師應著重講述重難點知識，解析本章例題，讓學生直接和知識接觸。在課堂中，教師可以運用生活化案例，讓學生判斷屬于哪種位置關系，促使學生靈活運用知識。

（三）改良教學方式

高中數(shù)學教師應改良教學方式，提高教學效率。第一，加強師生互動。教師可以利用微課視頻和學生互動，將課堂互動變?yōu)榫€上互動，帶給學生全新學習體驗。在課堂教學中，教師應和學生積極互動，提問學生回答問題，指出學生不足之處，提出解決策略，做出合理評價，增強學生信心。教師應引導學生參與課堂，在課堂中深化學生已學知識，讓學生能快速回答問題；第二，開展合作學習。教師應組織學生合作學習，讓學生共同探究問題，促使學生共同發(fā)展。教師可以將學生分為不同小組，基于微課視頻內容發(fā)布探究任務，讓學生互相幫助，共同學習，縮小學生差距，實現(xiàn)全體進步目標。例如：在講授直線與方程時，教師可以先提出直線傾斜角和斜率之間的關系，讓部分學生提出猜想，再讓學生成組探究，最后和學生共同歸納結論，提高學生學習成就感。教師需要鼓勵學生探究，讓學生合理利用微課視頻資源，提高教學資源利用率。

結語

基于微課的高中數(shù)學翻轉課堂教學模式，可以提高數(shù)學教學質量，提升教師教學水平，增強學生學習能力。高中數(shù)學教師應轉變教學觀念，優(yōu)化內容設計，改良教學方式，利用微課和翻轉課堂教學模式，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生學習主動性，讓學生打下扎實的數(shù)學知識基礎。

【參考文獻】

[1]顏春.基于微課的高中數(shù)學翻轉課堂教學模式探究[J].中國校外教育，2018（32）：118-119

[2]何紅艷.基于微課的高中信息技術教學課內翻轉模式研究[J].中國教育技術裝備，2016（23）：80-81

[3]王鑫.在高等數(shù)學教學中引入微課和翻轉課堂的探究[J].高教學刊，2017（07）：84-85+87