當(dāng)前醫(yī)藥高職院?！渡帉W(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

馬改霞 王金鳳

【摘 要】生藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，知識(shí)點(diǎn)零散，易混難記，本文結(jié)合生藥學(xué)教學(xué)特點(diǎn)及高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將目前生藥學(xué)教學(xué)方法、手段進(jìn)行總結(jié)，并分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】生藥學(xué)；高職院校；教學(xué)現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G648.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0009-02

生藥學(xué)是一門應(yīng)用本草學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、分子生物學(xué)、化學(xué)、藥理學(xué)和中醫(yī)學(xué)等學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究生藥（中藥材）的名稱、來(lái)源、生產(chǎn)、采收加工、化學(xué)成分、分析鑒定、品質(zhì)評(píng)價(jià)、資源開發(fā)、藥效藥理與臨床醫(yī)療用途的綜合性應(yīng)用學(xué)科[1]，通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可全面、系統(tǒng)地了解和掌握現(xiàn)代生藥學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有生藥鑒定、質(zhì)量評(píng)價(jià)和中藥臨床應(yīng)用的初步知識(shí)和技能，為制藥生產(chǎn)企業(yè)、藥材流通領(lǐng)域和臨床合理用藥起到有效的保障作用。但由于本課程所載藥物眾多，內(nèi)容繁雜且連貫性、邏輯性不強(qiáng)，易混淆內(nèi)容多，易學(xué)難記，且高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在這種情況下，采用單一的教學(xué)模式很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為適應(yīng)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，遵循當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高教學(xué)成效和水平，本文針對(duì)生藥學(xué)課程特點(diǎn)，結(jié)合高職院校院校學(xué)生狀況，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、當(dāng)前醫(yī)藥高職院校生藥學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)的教育觀念難以實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥高職藥學(xué)專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

目前生藥學(xué)教學(xué)主要采用灌輸式教學(xué)法，內(nèi)容單調(diào)、枯燥，學(xué)生不感興趣，重理論輕實(shí)踐，很多重要的理論要點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中未能得以驗(yàn)證和深化。學(xué)生只是機(jī)械地記憶，而缺乏綜合分析運(yùn)用的能力。高職教育的人才培養(yǎng)模式不同于普通高等教育，要求教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度，體現(xiàn)聯(lián)系實(shí)際、深化概念、注重應(yīng)用、重視素質(zhì)創(chuàng)新的特色，而目前傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在現(xiàn)有的教學(xué)體系上進(jìn)行教學(xué)改革很有必要。

2.生源多樣化，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且參差不齊，缺乏專業(yè)認(rèn)同感。

近年來(lái)，伴隨著我國(guó)高職教育的蓬勃發(fā)展，高職院校數(shù)量和在校學(xué)生人數(shù)不斷擴(kuò)大，許多醫(yī)藥高職院校都面向全國(guó)招生，生源呈現(xiàn)多樣化，既有高中生也有對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，基礎(chǔ)弱且參差不齊，對(duì)新知識(shí)的接受能力和邏輯思維能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高，同時(shí)對(duì)專業(yè)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等了解甚少，難以形成對(duì)專業(yè)的熱愛，缺乏專業(yè)認(rèn)同感。

3.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系不密切，難以滿足專業(yè)需求。

目前高職教育目前還沒(méi)有統(tǒng)一的大綱與教學(xué)計(jì)劃，各高職院校校根據(jù)本地實(shí)際情況自己編寫大綱與計(jì)劃，選用教材也不統(tǒng)一。按照大綱，生藥學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中中醫(yī)藥學(xué)理論內(nèi)容較少，而主要側(cè)重在生藥的鑒定上。學(xué)生進(jìn)入流通領(lǐng)域，拿到中藥處方，不懂組方原則，不能正確掌握中藥的使用。面對(duì)藥店上千種中草藥，幾百種常用中成藥，一時(shí)無(wú)所適從，如何選擇用藥，遇到病人咨詢，不能給予正確的指導(dǎo)，學(xué)生深感這方面知識(shí)的欠缺。因此應(yīng)依據(jù)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)的不同需求，合理精選內(nèi)容，做到有的放矢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生藥學(xué)的興趣。

二、目前高職院校生藥學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法與手段

1.信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以板書為主，生藥標(biāo)本、生藥飲片和掛圖為輔，這種教學(xué)模式多數(shù)是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，對(duì)于生藥典型的性狀和顯微特征表達(dá)的不夠直觀，學(xué)習(xí)枯燥乏味，教學(xué)節(jié)奏慢，講授知識(shí)有限。目前多媒體、微課等教學(xué)手段在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)在線課程的建設(shè)，使原本抽象枯燥的生藥學(xué)知識(shí)更加形象直觀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生理解和記憶。如講解冬蟲夏草的形成，通過(guò)視頻播放蝙蝠娥科昆蟲的卵經(jīng)孵化變成幼蟲，鉆入潮濕松軟的土層，被冬蟲夏草菌的子囊孢子侵襲萌發(fā)菌絲，蟲體逐漸充滿菌絲，當(dāng)年冰凍前蟲體頭部長(zhǎng)出子座，翌年子座部分露出地面逐漸長(zhǎng)大，學(xué)生通過(guò)視頻短片更將形象化加深了冬蟲夏草的來(lái)源及性狀。生藥豐富多彩的圖片，能夠圖文并茂的展示生藥的性狀特點(diǎn)及顯微特征，使教學(xué)過(guò)程更加形象、生動(dòng)、直觀，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，拓展了學(xué)生的思路，提高學(xué)生的綜合能力，取得了良好的教學(xué)效果。

2.多種教學(xué)法的應(yīng)用。

（1）比較總結(jié)歸納法的應(yīng)用。

生藥是中華民族的瑰寶，種類繁多，性狀差別大，成分復(fù)雜，類似品和混淆品眾多，而課本中知識(shí)點(diǎn)繁冗零散，學(xué)生記憶易混淆，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。比較總結(jié)歸納法猶如對(duì)生藥抽絲剝繭，對(duì)特征相似的科和性狀、組織結(jié)構(gòu)、功效相似的生藥，比較總結(jié)歸納相同點(diǎn)與異同點(diǎn)，以便加深理解，牢固掌握[2]。如麻黃按來(lái)源不同有草麻黃、中麻黃、木賊麻黃三種生藥，性狀上的區(qū)別是分枝的多少，顯微鑒別通過(guò)觀察維管束的數(shù)目、形成層形狀及有無(wú)環(huán)髓顯微即可鑒別。如對(duì)山參的性狀描述“蘆長(zhǎng)碗密棗核艼，緊皮細(xì)紋珍珠須”，三七“銅皮鐵骨獅子頭”等，通過(guò)比較歸納總結(jié)法，形成記憶的口訣，便于學(xué)生記憶。

（2）PBL教學(xué)方法的應(yīng)用。

PBL教學(xué)法即基于問(wèn)題學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，目前已廣泛應(yīng)用于高職院校生藥學(xué)教學(xué)中。生藥學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，易學(xué)難記，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，PBL教學(xué)可以設(shè)置在每章教學(xué)總結(jié)中，教師將重點(diǎn)易混淆生藥的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，提供豐富的教學(xué)資源如《中國(guó)藥典》、期刊雜志、網(wǎng)絡(luò)課程等，將學(xué)生分組，教師指導(dǎo)學(xué)生將搜集的資料制作成多媒體課件、視頻或音頻資料在課堂上進(jìn)行展示和講述，讓學(xué)生通過(guò)多樣的交流方式進(jìn)行思想碰撞，客觀的分析和辯證思考，教師將學(xué)生的講解進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)[3]。生藥學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)方法，使課堂氣氛更加活躍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生討論師生互動(dòng)，使零散易混淆難區(qū)分的生藥內(nèi)容更加清晰明朗。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)手段。

生藥學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，實(shí)踐能夠使理論知識(shí)更加客觀具體化，培養(yǎng)學(xué)生的生藥基本操作技能，應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)藥材進(jìn)行鑒別和品質(zhì)評(píng)價(jià)，是學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前高職院校非常重視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生通過(guò)對(duì)藥材標(biāo)本及飲片的看、聞、摸、嘗，增加感性認(rèn)識(shí)，藥材組織構(gòu)造鑒別和粉末鑒別可以更深入的鑒定藥材的真?zhèn)紊踔疗焚|(zhì)，對(duì)于不易識(shí)別的藥材、性狀相近多來(lái)源藥材或粉末狀態(tài)的藥材顯微鑒別更為重要。理化鑒別、光譜鑒別、色譜鑒別也廣泛用于生藥的鑒別，如加堿液到大黃表面可顯紅色（蒽醌類反應(yīng)），秦皮水浸液顯黃綠色熒光，通過(guò)薄層色譜可鑒別人參、西洋參和三七等。

生藥學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于書本上的理論和實(shí)踐的鑒別，學(xué)生可以走出學(xué)校利用課外時(shí)間去采藥，更進(jìn)一步了解生藥的生長(zhǎng)環(huán)境、性狀特征和藥用價(jià)值，通過(guò)制作生藥的標(biāo)本可以將藥材保留下來(lái)為課堂教學(xué)提供有利依據(jù)。建立藥用植物園也是生藥學(xué)教學(xué)的有效途徑，將課本中的藥材搬到植物園能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)了解不同生長(zhǎng)期生藥的形態(tài)特征，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐技能。

通過(guò)以上調(diào)查與分析，有必要探索一套多元化教學(xué)模式，結(jié)合高職院校的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)層次和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將不同教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)有益補(bǔ)充，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生對(duì)生藥學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)，改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]王斌，歐陽(yáng)小琨，陳萌等.生藥學(xué)課程教學(xué)中滲透PBL教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，41：415-416.

[注]河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年度課題：結(jié)合中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化構(gòu)建《生藥學(xué)》多元化教學(xué)模式的實(shí)踐研究，課題編號(hào)1803030，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：馬改霞。