微班會(huì)，“小”有作為

王春榮

摘 要：微時(shí)代，給我們的教育教學(xué)提供了新的可能，在小學(xué)進(jìn)行生命教育微班會(huì)的實(shí)踐與探索：安全教育微班會(huì)，搭建生命成長(zhǎng)綠色通道；美德教育微班會(huì)，構(gòu)建生命成長(zhǎng)和諧網(wǎng)絡(luò)；核心價(jià)值觀教育微班會(huì)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：動(dòng)感中隊(duì) 生命教育 微班會(huì)

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，微時(shí)代悄然而至，給我們的生活帶來了巨大的影響，也給我們的教育教學(xué)提供了新的可能。微課就是這樣一種創(chuàng)新了教學(xué)形式，時(shí)間“微”——十分鐘左右，形成1+1>2的整體效應(yīng)；內(nèi)容“微”—— 一次一個(gè)小闡發(fā)點(diǎn)、小知識(shí)點(diǎn)，積少成多，聚沙成塔；要求“微”——每次啟發(fā)一點(diǎn)點(diǎn)，小小的量變會(huì)引發(fā)無窮的質(zhì)變?！拔鄷?huì)”，應(yīng)時(shí)而生。微班會(huì)內(nèi)容少，立足點(diǎn)小，可以快速行動(dòng)，靈活開展。微班會(huì)，雖“小”，卻大有作為。

什么是生命教育？蘇州大學(xué)朱永新教授等所倡導(dǎo)的新生命教育認(rèn)為人的生命有三重意義，即自然生命（身體、組織、器官）、社會(huì)生命（個(gè)體與人、自然、社會(huì)的關(guān)系）和精神生命（情感、思想、觀點(diǎn)、信仰），它們分別構(gòu)成了生命的長(zhǎng)、寬、高。拓寬生命的長(zhǎng)寬高要從安全與健康、養(yǎng)成與交往及價(jià)值與信仰三個(gè)方面的教育來完成。在日常的德育活動(dòng)中融入生命教育，我們發(fā)揮了微班會(huì)“小”“快”“靈”的優(yōu)勢(shì)。[1]

一、安全教育微班會(huì)，搭建生命成長(zhǎng)綠色通道

小學(xué)德育要努力滿足少年兒童成長(zhǎng)的各種需求，為每一個(gè)兒童提供實(shí)實(shí)在在的服務(wù)。生命教育的第一重意義是自然生命，這是我們參與社會(huì)活動(dòng)的先決條件。我們?cè)趯W(xué)校德育建設(shè)中將安全教育列入小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)劃。[2]

小學(xué)生的安全教育在德育活動(dòng)這方面，我們大致劃分成以下幾方面：教會(huì)孩子形成健康的生活習(xí)慣；掌握自護(hù)自救的方法和技能；圍繞預(yù)防性侵害、情緒管理、預(yù)防青少年自殺、挫折教育、生死教育等方面開展教育和引導(dǎo)，為青少年的健康成長(zhǎng)筑建一道防護(hù)墻。

如我們?cè)凇蹲鲆粋€(gè)“珍愛生命、全面發(fā)展的人”微班會(huì)》中老師提出活動(dòng)目標(biāo)：希望每位同學(xué)增強(qiáng)自護(hù)自救意識(shí)和互助互救技能，學(xué)習(xí)用積極樂觀的情緒去面對(duì)生活，珍愛自己和他人的生命。學(xué)生們圍繞這個(gè)主題，自主策劃，主動(dòng)參與，分小組搜集材料，自己組織排演，分小組匯報(bào)展示。孩子們有的用AB劇的方式演出小品，留下開放式結(jié)尾，讓更多的孩子參與體驗(yàn)；有的設(shè)計(jì)交通安全知識(shí)問答，用搶答的形式強(qiáng)化交通安全意識(shí)；有的搜集資料，做成微視頻，用新聞回放的方式再現(xiàn)溺水身亡的案例，引發(fā)大家的討論，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)急救技能；有的采訪消防警察，讓消防員現(xiàn)場(chǎng)說法，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)使用滅火器的方法，強(qiáng)化防火意識(shí)……孩子們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)采訪、搜集資料、表演小品、知識(shí)問答、學(xué)習(xí)急救技能等方面都表現(xiàn)出了高度的自主性和互動(dòng)性，這樣的系列微班會(huì)，讓孩子們每次都有收獲，安全意識(shí)逐步增強(qiáng)。[3]

這樣的安全教育微班會(huì)，為孩子們搭建了一條生命成長(zhǎng)的綠色通道。

二、美德教育微班會(huì)，構(gòu)建生命成長(zhǎng)和諧網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)美德是中華民族文化的精髓，是永不枯竭的德育教育資源。身心的健康成長(zhǎng)需要純潔而美好的文化熏陶和浸染。習(xí)近平總書記對(duì)少年兒童提出的第一個(gè)要求就是“從小學(xué)習(xí)做人”。校園是一個(gè)濃縮的社會(huì)，孩子們?cè)谛@中的人際關(guān)系，對(duì)他人的態(tài)度，也深刻反映了孩子的生命觀。如果生命的成長(zhǎng)僅僅停留在自我保護(hù)、自我成長(zhǎng)的層面，那是不完整的。倡導(dǎo)“平等、尊重、友善、包容”的人際交往態(tài)度，營(yíng)造和諧的氛圍和人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)也是校園生命教育的重要內(nèi)容。

我們的美德教育微班會(huì)“知情意行”并舉。有“知”——情景劇表演《明明的早上》，分析明明的行為，怎么做才算恰當(dāng)；有“情”——故事《張思德的故事》《雷鋒螺絲釘精神》《勇敢的小林浩》等，分析尊敬長(zhǎng)輩、堅(jiān)強(qiáng)勇敢也是屬于美好與高尚的品質(zhì)；有“意”——表彰班里孝敬標(biāo)兵、紀(jì)律標(biāo)兵、勞動(dòng)標(biāo)兵等特色小標(biāo)兵，還有美德展示會(huì)“幫助同學(xué)”“積極勞動(dòng)”“學(xué)習(xí)做飯”“幫助父母洗腳”等，展現(xiàn)身邊 “美德小達(dá)人”鮮明事例；情景表演《小學(xué)生日常行為規(guī)范》相關(guān)內(nèi)容，明確孩子們?cè)谟龅讲煌瑔栴}時(shí)應(yīng)該怎么做；有“行”——詩(shī)朗誦《種下一個(gè)好習(xí)慣》，全班同學(xué)宣誓《人人爭(zhēng)做美德少年》，孩子們和“美德”定下約定。

這樣的微班會(huì)幫助孩子們更好理解“美德”的含義，激發(fā)了大家積極參與活動(dòng)的熱情，讓美德扎根于孩子們的內(nèi)心。

三、核心價(jià)值觀教育微班會(huì)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀

社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵豐富，指導(dǎo)性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的引領(lǐng)作用，特別是對(duì)少年兒童樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著積極而深遠(yuǎn)的意義。從根本上講，教育不僅僅是為了知識(shí)的傳遞，還應(yīng)體現(xiàn)其社會(huì)的功能和價(jià)值，即老師和學(xué)生融合的生命交流給孩子們構(gòu)建一個(gè)意義和價(jià)值的世界，這才是生命教育最重要的意義所在。社會(huì)主義核心價(jià)值觀12個(gè)關(guān)鍵詞：富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，其豐富的內(nèi)涵就像一盞明燈，照亮孩子們的世界，讓他們樹立起是非、好壞、優(yōu)劣、美丑等價(jià)值觀。少先隊(duì)活動(dòng)通過一系列豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)，讓隊(duì)員們收獲最為寶貴的人生感悟，最終明白人生應(yīng)該追求什么、拋棄什么；贊成什么、反對(duì)什么；期盼什么、拒斥什么。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育微班會(huì)，我們將這三個(gè)層面的內(nèi)容分階段分解任務(wù)，隊(duì)員們或是搜集資料、今夕對(duì)比，或是在家長(zhǎng)的協(xié)助下用一組組照片展示三十年祖國(guó)變化；或是用微視頻的方式訪談家族里各個(gè)年齡層次的人；或是透過家里生活用品的變化做對(duì)比；主題游學(xué)——走進(jìn)今世緣，感受緣文化，讓學(xué)生實(shí)地探訪……小品、故事講述、演講、相聲、拍手兒歌等隊(duì)員們喜聞樂見的方式多方面展示了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵。

我們借助繪本、影視數(shù)據(jù)、典型人物事跡、游戲等豐富的教學(xué)資源，由淺到深，循序漸進(jìn)，逐步形成有本土特色的生命教育模式，深入推動(dòng)生命教育工作。“微班會(huì)”靈活的教育方式、豐富的教育內(nèi)涵、層級(jí)化的教育理念和教育手法，為少年兒童的身心成長(zhǎng)提供了最全面的體驗(yàn)和感悟，是一種觸動(dòng)心靈、激發(fā)情感、陶冶情操的綜合教育模式。我們用好“微班會(huì)”，把握好有利資源和契機(jī)，最大限度促進(jìn)小學(xué)生自然生命、社會(huì)生命、精神生命的共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)最佳的教育效果。微班會(huì)： “位微不卑”“課微不小”“步微不慢”“效微不薄”，長(zhǎng)期進(jìn)行時(shí)間、探索、開發(fā)，微班會(huì)，雖小，也可以有大作為。

參考文獻(xiàn)

[1]王秉豪，李子健，朱小曼：《生命教育的知、情、意、行》[M].香港：楊智出版社，2012：63-64.

[2]華耀國(guó)：《實(shí)踐體驗(yàn)是張先翱少先隊(duì)活動(dòng)理論的精髓》[J].上海少先隊(duì)研究，2015（2）：10-12.

[3]邱紅霞：《歷奇輔導(dǎo)模式下的青少年生命教育研究》[J].青少年導(dǎo)刊，2009（11）：36-39.