小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

胡書全

摘 要：現在社會各界都十分重視學生的教育工作，尤其是小學的教育，無論是家長、學校還是國家，在小學教育方面都不吝惜投入。小學是學生的啟蒙階段，小學的教育關鍵也是開闊他們的思維和視野。而對小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)更是在小學數學教育過程中非常重要的一點，我們都知道數學是一門邏輯性很強的學科。在學習數學的過程中，學生們鍛煉自己的邏輯思維能力，這對于學生們的成長來說是非常寶貴的財富。在學習數學的過程中學生們的邏輯思維能力不斷加強，并且在日常的生活中他們可以利用自己的邏輯思維能力處理更多的事情。本文分析了小學數學中所包含的邏輯思維方式，并且針對小學生的特點，在數學學習的過程中如何更好地培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力給出了相關的建議。

關鍵詞：小學數學教育 邏輯思維能力 培養(yǎng)

引言

思維是行動的指導，沒有明確的思維我們做事將會變得毫無章法。而思維的培養(yǎng)要從小學開始，因為這個時候正是學生思維能力亟待開發(fā)的關鍵時期，學生們接受和學習的能力很強。雖然我們從來沒有刻意開展過思維教學的課程，但是卻并沒有將學生思維能力的開發(fā)落下。這是因為在小學數學的教學中，就有對于學生思維能力的訓練方式。我們都知道數學是一門邏輯思維較強的學科，其中包含了演繹歸納思維、分類比較思維、綜合分析思維以及概括抽象思維等思維方法。在數學的教學過程中我們將這些思維方式融入到各種各樣的題型中，學生在學習數學的過程中自然會接觸到這些思維方式，并且在潛移默化中逐漸學會利用這種思維方式去處理問題。這樣我們便實現了對學生邏輯思維方式的訓練。所以小學數學教學對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)是有著巨大的幫助作用。[1]

一、小學數學中包含的邏輯思維方式

1.分類比較法

在小學數學中會用到大量的比較法，無論是在運算方法方面，還是在小學初等應用題中，我們都能夠看到大量的分類比較的方法。根據所給的信息進行分類，并且通過分類的方式將計算的方式進行簡化。學生們在這種題目中可以鍛煉自己的分類比較能力，久而久之，他們在生活中也可以學會分類比較的使用。[2]

2.演繹歸納法

在學習數學的過程中，演繹與歸納法是經常用到的，立足于某個發(fā)散性的數學知識，以演繹的方式按照客觀發(fā)展規(guī)律進行推理，進而對其知識點之間所存在的邏輯性關系進行總結歸納，以演繹的方式輔助學生理解與記憶。但我們可以將這些方法運用在小學運算法則和相關定理的教學中，讓學生能夠在學習中學會鍛煉自己的邏輯思維。[3]

3.概括抽象法

在數學教學中，概括抽象法是老師經常用到的一種方法，而學生恰恰缺乏這種概括能力。老師通常會把相關的知識點進行概括總結，并且把相關的抽象問題形象化，這樣可以讓學生們更好的理解。而學生需要從老師的教學中學會這種方法，這樣有助于學生以后的學習和生活，并且在解決抽象想問題方面有著莫大的幫助。[4]

二、在小學數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的建議

從上邊的分析中我們可以看到，在數學的教學中，本身就包含了許多的邏輯思維，學生可以從課堂中學到相關的思維方式，所以利用好數學課堂，能夠幫助小學生建立更加完善的思維結構。

1.合理設計數學問題，引導學生自主思考

在課堂中我們通過各種巧妙地問題對學生進行引導，數學的學習過程不能僅僅只靠“看到過”或者“認識了”就能過完成的，而是一個思考的過程。在這個過程中學生通過老師逐步的引導逐漸掌握學習和思考問題的方式，這便是學生邏輯思維逐漸形成的階段。所以在給學生上課的時候，我們要通過一些簡單的數學問題將學生帶入到一種思維模式中，讓學生從這種模式里不斷的鍛煉，進行養(yǎng)成自己的思維習慣。

2.進行小組討論，幫助學生相互學習

小組討論是一個學生學習的重要方式，通過小組學習，學生能夠更好的了解自己的不足，有些問題為什么別人可以想得到而自己卻想不到，這便是思維方式存在著不同。學生進行小組討論的過程中，不同的人可能會有不同的想法，那種想法更好，更容易解決問題將是學生討論的關鍵。通過這種討論，學生能夠了解別人的思維方式，并且在平時解決其他問題的時候不斷的去學習、利用他人的這種方法，并且與自己處理問題的方式相結合，這樣對于問題的解決將會有很大的幫助。

3.通過適當的課下練習，鞏固學生的思維方式

思維習慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情，無論是老師在課堂中教授的思維方式，還是學生從自己的小伙伴那里學到的方法，都不可能在短時間內成為某個學生自己的東西。思維方式的形成需要學生長時間的練習形成的一種思維習慣，如果不進行練習，他們即使有這種想法，但也沒有實現這種想法的能力。所以在平時加強練習是思維習慣形成的關鍵。老師可以通過適當布置家庭作業(yè)的方式來訓練學生的思維方式，讓他們能夠在實踐聯系的過程中以邏輯思維來解決好設定的數學題目。另外由于小學階段的課業(yè)負擔較為輕松，因此所設置的作業(yè)不應該僅僅停留在書面層面，可以合理設置思考題、網絡習題等來進一步開拓學生的視野，讓他們的思維能夠以發(fā)散的方式不斷發(fā)展。

結語

邏輯思維能力是一個人能否處理好問題的關鍵，而這種能力需要從小去培養(yǎng)。在小學的數學教育中，我們能夠實現對學生們邏輯思維能力的訓練，讓他們從小就能夠具備一定的邏輯思維能力。通過本文的培養(yǎng)建議，我們對于小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)工作效果將會更加明顯。

參考文獻

[1]代勇.情境教學法在小學低年級數學教學中的應用[J].速讀（上旬），2018，（5）：18.

[2]孫明權.善于思考，樂于思考——小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].數學大世界（上旬版），2016，（8）：42.

[3]朱利仙.淺談小學數學教學如何讓學生樂學[J].讀與寫，2018，（22）：144.

[4]孫曉丹.小學數學課堂教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)[J].文存閱刊，2018，（2）：111.