生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)初探

黃杰霞

【摘 要】最新的普通高中《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，生物學(xué)科課程的基本理念是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，如何在日常教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一線生物教師十分關(guān)注的課題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相應(yīng)問(wèn)題做了一些探討，本文以人教版八年級(jí)上冊(cè)《病毒》一課為例談?wù)勔恍┚唧w的做法。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；生命觀念

一、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)在《病毒》課例中的落實(shí)

1.學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中表現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。核心素養(yǎng)的四要素并非孤立的，彼此存在一定的關(guān)聯(lián)，其中生命觀念是構(gòu)成生物學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)，是生物學(xué)育人價(jià)值最為顯著的表現(xiàn)，居于突出的位置（見(jiàn)圖1）。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)以培育學(xué)生的生命觀念為中心，以重要概念教學(xué)為載體，開(kāi)展探究教學(xué)和科學(xué)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)和能力的同時(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、實(shí)現(xiàn)立體培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.《病毒》生命觀念和重要概念的梳理

“生命觀念”指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過(guò)實(shí)證后的觀點(diǎn)，是理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。譚永平認(rèn)為，生命觀念主要包括三大觀念群：系統(tǒng)觀、進(jìn)化觀、生態(tài)觀。系統(tǒng)觀是理解生命本質(zhì)的基礎(chǔ)，是從回答生命是什么、生命怎么運(yùn)轉(zhuǎn)等問(wèn)題。進(jìn)化觀是從歷史的維度進(jìn)一步理解生命所建立起來(lái)的思想與觀念，它來(lái)自回答生命從哪里來(lái)、到哪里去、它為什么是這樣等。生態(tài)觀則是從空間的維度進(jìn)一步理解生命，它拷問(wèn)的是生命在哪里，生物與生物、生物與環(huán)境有什么關(guān)系的問(wèn)題。從此三大觀念群出發(fā)，筆者梳理出《病毒》包括的生命觀念如下：系統(tǒng)觀——病毒是一種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的靠寄生生活的生物；進(jìn)化觀——沒(méi)有遇到合適的寄主前病毒以結(jié)晶體的形式存在；生態(tài)觀——病毒寄生在寄主體內(nèi)，會(huì)讓寄主患病。由此看來(lái)，三大觀念群之間實(shí)際上并不是完全孤立的，而是融合為不可分割的整體。

查看2011版的初中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，關(guān)于病毒的內(nèi)容并沒(méi)有單獨(dú)做出說(shuō)明，涉及到“病毒”內(nèi)容的共有兩處，一是第九單元“生物技術(shù)”的第一個(gè)重要概念（1）二是第十單元“健康地生活”中的“傳染病和免疫”有涉及（2）具體如下：

（1）重要概念：微生物通常包括病毒、細(xì)菌、真菌等類群。

（2）傳染病和免疫。

可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)病毒要形成以下認(rèn)識(shí)：病毒是一種微生物（病毒的特征），病毒能夠致?。ú《九c寄主的關(guān)系），其中二者的內(nèi)在聯(lián)系是：學(xué)生在了解病毒的生活方式后，才能理解病毒為什么會(huì)對(duì)其他生物構(gòu)成傷害。由此，梳理本章重要概念可以概述為病毒的主要特征，病毒的生活，病毒與寄主的關(guān)系。

3.確立主線開(kāi)展教學(xué)

在梳理本節(jié)的生命觀念和重要概念后發(fā)現(xiàn)，兩者高度融合，或許這就是生命課堂本該有的特征吧，“關(guān)注建立生命觀念的課堂，一定是注意概念整合、觀念交融的課堂”。生命觀念的形成，依賴于從眾多概念之間找關(guān)聯(lián)，做提煉。那么，該如何以生命觀念為中心以重要概念為載體開(kāi)展課堂教學(xué)呢，筆者認(rèn)為，還需要確立一條主線。從教學(xué)內(nèi)容的安排上看，《病毒》在第五單元最后獨(dú)立成章，放在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)生物圈中的植物、動(dòng)物、細(xì)菌、真菌等生物之后，這是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，作為被人類最后認(rèn)識(shí)的生物，病毒非常微小，學(xué)生看不見(jiàn)摸不著，要認(rèn)識(shí)這樣一種特殊的生物是難度較大，于是，可以確立以“人們是怎么發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)病毒”作為課堂教學(xué)的主線開(kāi)展探究教學(xué)。認(rèn)真研讀教材，圍繞主線可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

二、關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

1.構(gòu)建“生命課堂”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑

上述《病毒》課例中，筆者構(gòu)建的是以“培育學(xué)生的生命觀念為中心，以重要概念為教學(xué)載體”的課堂模式，筆者把這樣整合生命觀念與重要概念開(kāi)展教學(xué)的課堂稱為“生命課堂”。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和生命課堂的構(gòu)建，是一個(gè)不可分割的整體，學(xué)生生命健康成長(zhǎng)的內(nèi)核是養(yǎng)成核心素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)也須經(jīng)由生命課堂的構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者嘗試構(gòu)建生命課堂培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

2.開(kāi)展探究教學(xué)和科學(xué)思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式

以培育學(xué)生的生命觀念為中心，以重要概念為教學(xué)載體是生命課堂最突出的特征。在具體教學(xué)過(guò)程中，要落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，教師除了關(guān)注生命觀念和重要概念的融合外，還應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)的方式。生命課堂應(yīng)該是彰顯生命力的課堂，課堂主體是學(xué)生，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生通過(guò)自己探索獲得知識(shí)和能力的過(guò)程，筆者主要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)予以實(shí)現(xiàn)。如課例中對(duì)病毒科學(xué)發(fā)現(xiàn)史內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以“科學(xué)家”的身份代入情境中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，體會(huì)科學(xué)家是如何思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的，從而在學(xué)會(huì)理性思考、分析解決問(wèn)題的同時(shí)，體會(huì)科學(xué)探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅，并且通過(guò)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫呛唾|(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而涵養(yǎng)自身的科學(xué)情懷，有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4-5

[2]譚永平.生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)：內(nèi)涵、外延與整體性[J].課程·教材·教法，2018（8）：86-91

[3]譚永平.發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)——為何及如何建立生命觀念[J].生物學(xué)教學(xué)，2017（10）：7-10

[4]趙虹元.論生命課堂的基本特征[J].課程與教學(xué)，2017（1）：72-75