在語境中學習英語詞匯培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)

林蓉

【摘 要】英語學習要從詞匯入手，學習英語詞匯的方法很多。小學英語詞匯教學應該結(jié)合語境進行，讓學生在特定的語境中學習詞匯，并能夠聯(lián)系上下文理解其意思。教師創(chuàng)設豐富多彩的英語語境，架設通俗易懂的學習氛圍，讓學生學習英語詞匯，可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，提高學生的記憶能力及理解能力。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯；語境；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0272-02

英語教學離不開詞匯的學習，詞匯是語言學習的基本要素，詞匯教學不僅僅包括語言點的精講精練，更重要的是詞匯教學不能脫離句子和語篇，在詞匯教學中要實施語境教學，做到詞匯教學的語境化，讓詞匯和語境相互依存，這樣學生在學習詞匯時才不會感到枯燥乏味。因此，教師要改進詞匯教學手段，積極創(chuàng)設合適的語境，在語境中呈現(xiàn)詞匯，讓學生在語境中理解、操練、記憶、掌握和運用詞匯。

一、利用簡筆畫，創(chuàng)設詞匯教學的語境

直觀的視覺感受對信息的接受起著至關(guān)重要的作用，越是形象化、直觀化的內(nèi)容越容易被大腦接受并儲存在記憶中。簡筆畫的特點是形象、直觀、生動，能把乏味的詞匯練習變得直觀、形象，激發(fā)學生學習的興趣。

如新標準英語四年級下冊Module 4 Unit 2這一課，教學關(guān)于天氣的單詞時，引導學生用簡筆畫來表示單詞的意思進行學習。如表示hot，表示cold，表示rain，表示snow，表示sunny，表示windy等，學生在邊畫邊學的過程中漸漸地理解并掌握詞匯，同時也培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，調(diào)動他們的思維方式。

二、利用肢體語言，創(chuàng)設詞匯教學的語境

單詞記憶要做到音、形、義相結(jié)合。在課堂上積極鼓勵學生在記憶時調(diào)動自己的各種感官讓自己動起來，用肢體去演繹詞匯的意思。

如新標準英語三年級下冊Module 3這一模塊，學習football，basketball，table tennis，morning exercises，swimming，skipping等詞匯，引導學生用肢體動作去演繹，部分學生在邊說邊做時動作比較滑稽，逗得大家哄堂大笑，課堂氣氛活躍，教學效果更好，贏得滿堂喝彩。這種方式大大地調(diào)動學生學習的積極性，真正達到讓學生成為學習的主體。

三、利用英語歌曲，創(chuàng)設詞匯教學的語境

把英語單詞融入到歌曲中進行教學，創(chuàng)設有聲的語言環(huán)境，讓學生投入其中。英文歌曲中優(yōu)美的旋律可以激發(fā)學生學習英語的熱情，還可以化解難點，加深學生對詞匯的理解和記憶。

學習新標準英語三年級上冊Module 10的詞匯head，leg，foot，arm，hand，nose，eye，mouth，ear時，對三年級學生來說有一定的難度，如果只是直接呈現(xiàn)詞匯進行教學，學生肯定會覺得枯燥乏味，反而會增加學生記憶單詞的難度。所以我首先讓學生學習歌曲“Head And Shoulders”，在有聲的語境中，目標詞匯隨著音樂的旋律多次重復的出現(xiàn)，學生跟著哼唱，邊唱邊指著自己的身體部位，通過這種方式適當?shù)脑黾訉W生的詞匯量，學生在不知不覺中記住并掌握這些詞匯。靈活利用英語歌曲，對學生學習詞匯有推動作用，有助于提升個人核心素養(yǎng)。

四、利用教學媒介，創(chuàng)設詞匯教學的語境

教學媒介為英語教學提供一個良好的學習平臺，它以多媒體課件、動畫、Flash、CD-ROM等多種形式呈現(xiàn)，為學生展示了一個具體生動、直觀逼真的視聽形象。把教材中的情境內(nèi)容以更生動的形式展現(xiàn)出來，創(chuàng)造了良好的語言學習環(huán)境，加深學生的認知和理解，讓學生投入到情境中學習。

教學新標準英語四年級上冊Module 4時，導入環(huán)節(jié)我先播放一段老師去超市購物的視頻，讓學生知道本課主題與food有關(guān)，同時復習詞匯rice，noodles，meat，fish，milk等。再注意觀察購物車中的食物找出來并初步感知本課新詞juice，tomato，egg，potato，dumpling。然后播放課文CD-ROM，整體感知文本內(nèi)容，進一步學習新詞及重點句型“Do you want…？”。這樣，通過老師的講解，并結(jié)合教材中的情境內(nèi)容，以更直觀的影音影像形式出現(xiàn)，通過觀看引導學生加深認知理解，也有助于培養(yǎng)學生運用詞匯的能力，促進核心素養(yǎng)的提升。

五、利用生活情境，創(chuàng)設詞匯教學的語境

在詞匯教學中，教師應該從詞匯的運用角度考慮，根據(jù)教學內(nèi)容結(jié)合學生的生活和已有的知識，善于借助學生熟悉的日常生活、創(chuàng)設貼近學生生活的語境，讓學生在語境中理解詞匯的意思和用法，并能夠在實踐中靈活運用，從而提高詞匯教學的實用性。

在新標準英語四年級上冊Module 1中，教學“turn left”“turn right”和“go straight on”時，我扮演體育老師來發(fā)口令，邊向?qū)W生喊口令，邊做示范動作，引導學生模仿邊說邊做，讓學生理解口令的意思。再邀請學生來扮演體育老師發(fā)口令，其他同學來模仿。學生在熟悉的語境中學習，能夠更好的理解并掌握詞匯。教師通過生動有趣、輕松愉快的教學方式，在課堂中做好示范，以自身的核心理念感染學生，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

單詞記憶本身是枯燥乏味的，只有把單詞融入到一些仿真的語境中，生動而有趣，直接而簡單明了，更能激活他們的生命力，語言環(huán)境對于學生理解語言來說是必不可少的。老師要創(chuàng)設形式多樣的教學語境，讓學生在語境中理解單詞的意思，合理利用興趣的引導，來促進學生核心素養(yǎng)的形成。《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)要在語境中“理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義”。教師要知道語境對真正掌握詞匯的重要性，應該堅持詞匯教學要在語境中呈現(xiàn)，在課堂上巧設語境，更好地幫助學生準確地感知、理解、記憶、掌握并學會運用詞匯，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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