核心素養(yǎng)下的小學(xué)畢業(yè)班英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的探討

【摘要】圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施英語(yǔ)課程是時(shí)代要求。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)生在畢業(yè)時(shí)要達(dá)到其規(guī)定的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。復(fù)習(xí)課是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。尤其是小學(xué)畢業(yè)班的總復(fù)習(xí)有整整三個(gè)單元囊括整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容以及長(zhǎng)達(dá)半個(gè)學(xué)期的跨度。所以畢業(yè)班復(fù)習(xí)課怎么上以及上的效果怎么樣直接影響到核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。換言之，核心素養(yǎng)下的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)下的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)、復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)下的教學(xué)實(shí)施，這是小學(xué)畢業(yè)班英語(yǔ)總復(fù)習(xí)環(huán)環(huán)相扣的基本環(huán)鏈。目前一些核心素養(yǎng)出臺(tái)后應(yīng)該怎么樣把英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行滲透和落實(shí)呢？如何定位復(fù)習(xí)目標(biāo)和思路？什么是以話題為核心的復(fù)習(xí)？這是我們要探討的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；課程標(biāo)準(zhǔn)；復(fù)習(xí)目標(biāo)；復(fù)習(xí)話題

【作者簡(jiǎn)介】辜森欣，福建省泉州市惠安縣崇武中心小學(xué)。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的界定

國(guó)家對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的界定指的是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成起來(lái)的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。人格品質(zhì)指的是文化品格和思維品質(zhì)，關(guān)鍵能力指的是學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力。

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)。文化品格是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智發(fā)展，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展的條件。所以這四個(gè)要素應(yīng)該來(lái)說(shuō)是相輔相成，缺一不可?？偟暮诵乃仞B(yǎng)的核心既不是單純的知識(shí)和技能，也不是單純的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度，它是重視運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題所必須的思考力、判斷力與表達(dá)力。以往的復(fù)習(xí)課幾乎都是基于某些詞匯和某個(gè)句型的重復(fù)機(jī)械練習(xí)。這種做法難以真正落實(shí)到核心素養(yǎng)，如果失去了全局性和銜接性，核心素養(yǎng)的落實(shí)是要打折扣的。

二、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)生在畢業(yè)時(shí)要達(dá)到其規(guī)定的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。即對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有興趣。能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候，并能就日常生活話題作簡(jiǎn)短敘述。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲和歌謠。能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的描述。在學(xué)習(xí)中樂于參與，積極合作，主動(dòng)請(qǐng)教，初步形成對(duì)英語(yǔ)的感知能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂于了解外國(guó)文化和習(xí)俗。畢業(yè)班的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課是學(xué)生能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的最后一站。因此要充分重視。

三、畢業(yè)班英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的探討

1.什么是復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)課不是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，是以鞏固梳理已學(xué)的知識(shí)、技能為主要任務(wù)，并促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，提高解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種課型。從復(fù)習(xí)時(shí)間的角度分類，小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課一般可分為階段性復(fù)習(xí)和期末總復(fù)習(xí)。階段性復(fù)習(xí)一般安排在一個(gè)或若干個(gè)單元（模塊）的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，課時(shí)往往是一、兩節(jié)。而期末總復(fù)習(xí)則是安排布期末所有教學(xué)任務(wù)完成之后進(jìn)行，小學(xué)畢業(yè)班的總復(fù)習(xí)有整整三個(gè)單元囊括整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容以及長(zhǎng)達(dá)半個(gè)學(xué)期的跨度。這里我們要探討的是小學(xué)畢業(yè)班的英語(yǔ)總復(fù)習(xí)。

2.復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀。很多教師忽視對(duì)復(fù)習(xí)課的研究，缺乏系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)課目標(biāo)指向不明確，沒有核心和主線。復(fù)習(xí)課往往成了新課的重現(xiàn)，舊課的大雜燴，也成了無(wú)休止的題海戰(zhàn)，老師不辭辛苦出題，教師疲憊，學(xué)生抱怨，失去學(xué)習(xí)的興趣，不能起到輔優(yōu)補(bǔ)差的功能，更別說(shuō)落實(shí)核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)了。

3.復(fù)習(xí)課探討。

（1）準(zhǔn)確定位復(fù)習(xí)目標(biāo)和思路。復(fù)習(xí)的目標(biāo)可從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)五方面去考慮。通過(guò)復(fù)習(xí)幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納梳理小學(xué)階段所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的技能；在復(fù)習(xí)過(guò)程中，不斷發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和滲透情感態(tài)度和文化意識(shí)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（2）結(jié)合教材特點(diǎn) 梳理教學(xué)內(nèi)容。筆者所用的北師大版小學(xué)英語(yǔ)教材采用話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)有機(jī)結(jié)合的編寫思路，采用活動(dòng)形式復(fù)習(xí)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的話題、詞匯、主要表達(dá)法等，同時(shí)提供聽說(shuō)讀寫的技能訓(xùn)練。

總復(fù)習(xí)的三個(gè)單元安排在六年級(jí)下冊(cè)，都是由詞匯、語(yǔ)法、聽力、閱讀、寫作這五大板塊組成的，每個(gè)板塊中多以習(xí)題的形式呈現(xiàn)，涉及多個(gè)話題。同時(shí)復(fù)習(xí)單元不分課時(shí)，只提供一系列活動(dòng)，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際組合、選用。其中第10、11、12單元原則上分別對(duì)應(yīng)三四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。

（3）話題為核心進(jìn)行梳理，落實(shí)核心素養(yǎng)和課標(biāo)?；趯?duì)復(fù)習(xí)課的理解和以及核心素養(yǎng)和課標(biāo)要求，我們?cè)趥湔n過(guò)程中采用了“話題式”復(fù)習(xí)的基本模式，即選擇一個(gè)合適的話題，將本節(jié)課要復(fù)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)容（包括常用詞匯、典型句式、主要語(yǔ)法、書面表達(dá)等）有機(jī)地融入其中，進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫，各項(xiàng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。

話題的選擇是一定要建立在分析梳理教材的基礎(chǔ)上的，下面我就以六下的第11單元為例具體說(shuō)說(shuō)我們是怎樣就本單元內(nèi)容進(jìn)行梳理和調(diào)整的。其中詞匯板塊包括6部分 （學(xué)校、學(xué)科、運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、衣服、食物）。語(yǔ)法板塊涉及一般將來(lái)、一般過(guò)去、一般現(xiàn)在三種時(shí)態(tài)。聽力板塊中包括用餐、就醫(yī)、購(gòu)物等內(nèi)容。寫作板塊則包括日常生活的單句描述和周末活動(dòng)的段落仿寫，以及進(jìn)行時(shí)的單句描述。閱讀板塊的四篇短文分別涉及問(wèn)路、購(gòu)物以及從不同時(shí)態(tài)下日常生活的描述。

四、總結(jié)

綜上所述，英語(yǔ)復(fù)習(xí)課不再是無(wú)聊的背背寫寫考考。而是兼顧語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能，進(jìn)行了文化滲透，策略學(xué)習(xí)，立體豐滿又高效，很好地落實(shí)了核心素養(yǎng)的要求。教師要重視復(fù)習(xí)課，上好復(fù)習(xí)課，為小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)站好最后最關(guān)鍵的一班崗。

參考文獻(xiàn)：

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[3]2016年廈門市小學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)考查復(fù)習(xí)與命題指導(dǎo)意見[J].