探究對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

丁利德

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力與綜合國力的不斷提高，社會(huì)的發(fā)展對小學(xué)教育提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。為將小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情最大化、促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)效率的進(jìn)一步發(fā)展，本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對話教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對話教學(xué)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；對話教學(xué)；應(yīng)用；研究

【中圖分類號】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0237-01

現(xiàn)階段我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)方式中依然存在一些問題，數(shù)學(xué)教師大都會(huì)機(jī)械式的傳授給學(xué)生晦澀的知識點(diǎn)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，根本沒有將學(xué)生主體地位的影響力發(fā)揮出來。在學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的互動(dòng)很少或者是沒有。在這種背景下的教學(xué)，學(xué)生很難獲得理想的成績，教師很難達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，因而，在小學(xué)教學(xué)中組織對話教學(xué)方式、促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是很有必要的。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對話教學(xué)的現(xiàn)狀

1.師生之間的關(guān)系有待改善。

對話教學(xué)模式的核心是師生之間平等的關(guān)系，對話教學(xué)模式的應(yīng)用也是建立在這種關(guān)系之上的。可是，在學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，有的教師沒有放下自己的尊嚴(yán)，沒有真正實(shí)現(xiàn)師生平等。教師應(yīng)該給所有同學(xué)平等學(xué)習(xí)的權(quán)利與機(jī)會(huì)，不過有的教師為防止平等教學(xué)產(chǎn)生的不必要的麻煩，往往會(huì)不自覺的忽視平等教學(xué)的教學(xué)方式。

2.教學(xué)對話形式需要提高。

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，教師只關(guān)注教學(xué)之前的預(yù)設(shè)目標(biāo)，而在課改之后，教師關(guān)注的是預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性目標(biāo)，而生成性目標(biāo)又是對話教學(xué)模式中的精華所在。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該在預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)到的基礎(chǔ)上，再以生成性目標(biāo)為努力的方向。但是，在教師實(shí)際教學(xué)中，他們沒有按照科學(xué)的對話形式來進(jìn)行，并且不會(huì)有意識的關(guān)注教學(xué)中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，也不會(huì)依據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，采用專門的對話教學(xué)形式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對話教學(xué)的應(yīng)用

1.充分發(fā)揮對話教學(xué)的作用。

充分發(fā)揮對話教學(xué)的作用，拓展教學(xué)內(nèi)容。在對話教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師在綜合了解每一位學(xué)生的能力差異、學(xué)習(xí)能力以及性格愛好的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該對不同的學(xué)生采取不同的且具有針對性的對話方式，以提高學(xué)生對知識的熱情與滿足學(xué)生對知識的求知欲為目標(biāo)。對話教學(xué)不應(yīng)該受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，該教學(xué)模式適用于多元化的教學(xué)方式，教師應(yīng)該盡力將課本外與生活中的知識引入到課堂教學(xué)中，使得學(xué)生可以在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2.實(shí)施三位一體的教學(xué)模式。

以往所使用的教學(xué)方式是教師引領(lǐng)學(xué)生，將教師、學(xué)生、課本三者之間的關(guān)系兩兩形成了一個(gè)新的教學(xué)系統(tǒng)，只有這樣才可以將以往教學(xué)模式中的缺陷更改過來，在對話教學(xué)的模式下，數(shù)學(xué)教師更加應(yīng)該將課本中的知識與現(xiàn)實(shí)中的常識聯(lián)系起來，讓學(xué)生可以在生活中明白知識的現(xiàn)實(shí)意義。教師也可以采用小組談?wù)摰慕虒W(xué)方式，在小組談?wù)撝袑υ捊虒W(xué)的優(yōu)勢更加直接的體現(xiàn)出來。在教師、學(xué)生、課本三位一體的教學(xué)模式下，不僅能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)模式不斷的加以優(yōu)化，更加可以為學(xué)生營造一個(gè)適合交流、學(xué)習(xí)的活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.組建師生交流平臺。

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須有自己的邏輯思維與思維的跳躍性，這樣一來教師在傳授知識時(shí)就會(huì)對學(xué)生的邏輯思維具有很強(qiáng)的考驗(yàn)性，恰恰也是因?yàn)檫@樣，數(shù)學(xué)教學(xué)的難度也隨之增加。在這樣的教學(xué)背景下，師生之間的交流平臺就顯得尤為重要了，而師生之間雙方面的平等對話，也可以幫助教師在一定程度上更加詳細(xì)的了解每一位學(xué)生，這樣就可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問題及疑問。同時(shí)，在對話教學(xué)模式中，教師已不再占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生主導(dǎo)地位的優(yōu)勢也會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來，并且在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到很大的提升，課程上的氛圍也會(huì)活躍起來。

4.關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)性化差異。

不同的學(xué)生之間在不同的方面總有一點(diǎn)的差異，尤其是在數(shù)學(xué)方面，學(xué)生之間的邏輯思維、興趣愛好、家庭情況等都是不同的。因而，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該僅僅抓住學(xué)生之間的差異性，做到因人而治，對不同的學(xué)生采取具有針對性的教學(xué)方法。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，有的同學(xué)對數(shù)字比較敏感，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助將這個(gè)優(yōu)點(diǎn)更好的應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以便學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，教師也可以更加深入的了解學(xué)生。

結(jié)束語

總而言之，在新課改的背景下，對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以緩和師生之間緊張的關(guān)系，而且可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活躍、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)可以幫助教師提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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