提高初中生生物教學(xué)課堂效率探析

雷燕飛

【摘 要】隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，對(duì)于初中課程的教育水平提出了更高的要求，初中生教學(xué)改革成為了學(xué)校和教師所普遍關(guān)注的問(wèn)題。生物學(xué)科對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)屬于一門新的學(xué)科，因而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)生物學(xué)科具有一定的難度，就當(dāng)前情況來(lái)看，在開(kāi)展初中生生物教學(xué)的過(guò)程中仍然存在著一系列有待解決的問(wèn)題。想要有效提升初中生對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)的掌握程度，就必須不斷提升生物教學(xué)的有效性。本文就針對(duì)提高初中生生物教學(xué)課堂效率進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探討分析，提出了幾類在教學(xué)過(guò)程中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，并提出了幾種強(qiáng)化課堂教學(xué)效率的有效方法，希望可以為提升初中生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)一份力量。

【關(guān)鍵詞】初中生；生物教學(xué)；課堂效率

【中圖分類號(hào)】G635.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0165-02

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)大力推進(jìn)新課程改革，并將完善學(xué)生的能力素質(zhì)水平作為各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的最終目的。新課改的推進(jìn)一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體精神。對(duì)于初中生物教學(xué)而言，學(xué)生所需要掌握知識(shí)并非知識(shí)程序化的知識(shí)點(diǎn)，還包括可以解決問(wèn)題的技巧和方法。因此，重視提高初中生生物教學(xué)課堂效率，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分必要的。

二、初中生生物教學(xué)課堂中存在的常見(jiàn)問(wèn)題

1.教師未能充分考慮到學(xué)生的接受能力。

新課改的不斷深入，教師為了突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往會(huì)在課堂教學(xué)的過(guò)程中大規(guī)模的融入自己的主觀教學(xué)思想，卻忽視了學(xué)生的知識(shí)接受能力。長(zhǎng)期下去，不僅難以提升生物教學(xué)課堂的效率與質(zhì)量，還會(huì)造成學(xué)生的抵觸情緒，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)失去其實(shí)際的意義。

2.教師占據(jù)的主體地位過(guò)于突出。

在初中生生物教學(xué)課堂當(dāng)中，教學(xué)的主體普遍是教師。教師依據(jù)自己的想法講解知識(shí)，依照自身所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容安排課堂時(shí)間，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)行為始終是被動(dòng)的。這無(wú)疑是一種較為極端的教學(xué)方式，教師成為了整個(gè)課堂的規(guī)劃者，而學(xué)生則成了被動(dòng)接受知識(shí)的“機(jī)器”。教師與學(xué)生之間的距離感被加深，不僅容易導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的氛圍沉悶，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效率始終難以提升。

3.教師與學(xué)生之間的交流過(guò)于匱乏。

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生往往對(duì)于教師存在著敬畏心。即便在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生之間的距離已經(jīng)逐漸拉進(jìn)，但真正敢與教師溝通、愿與教師交流的學(xué)生仍然少之又少，這是導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握程度不夠了解的重要原因之一，也成為了限制課堂效率提升的一個(gè)關(guān)鍵因素。

三、提高初中生生物教學(xué)課堂效率有效措施分析

1.在初中生生物教學(xué)課堂中融入問(wèn)題情境教學(xué)法。

在初中教學(xué)階段開(kāi)展生物學(xué)科，最為主要的目的就是為了幫助學(xué)生們了解我們所居住的地球，以及在地球上生存的各類生物的奧秘和本質(zhì)。對(duì)于剛剛接觸生物學(xué)科的初中生來(lái)說(shuō)，這門學(xué)科具有一定的抽象性，不僅較難理解，而且枯燥無(wú)味。為此，應(yīng)當(dāng)在初中生物課堂中融入問(wèn)題情境教學(xué)法，通過(guò)科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)投入到課程教學(xué)的過(guò)程中。問(wèn)題情境教學(xué)法在初中教學(xué)階段始終是一項(xiàng)應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式，在采取此類教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。值得注意的是，在初中生物課堂中融入問(wèn)題情境教學(xué)法，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展的，而作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師在提出問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)當(dāng)盡可能的選取一些有代表性的、值得思考的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)具備明確的思維性跨度，確保學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題的難度可以逐層遞進(jìn)。除此之外，還行放給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。舉例來(lái)說(shuō)，可以在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生日常生活關(guān)系較為密切的情境，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)熟悉的環(huán)境中進(jìn)行思考。設(shè)置問(wèn)題情境最大的優(yōu)勢(shì)就在于可以拉進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引明確的目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解。

2.在初中生生物課堂教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造適宜的課堂氛圍。

對(duì)于學(xué)生而言，在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容往往是較為集中的。教師如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多的教學(xué)內(nèi)容，是提升初中生生物教學(xué)課堂效率的關(guān)鍵，為此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中所具備的引導(dǎo)性作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。教師在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造積極活潑的課堂氛圍。教師不能一味的依照課本內(nèi)容進(jìn)行講解，而是應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并幫助學(xué)生不斷的解答問(wèn)題。除此之外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，設(shè)定問(wèn)題目標(biāo)，明確自己在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所要解答的問(wèn)題。并在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，并予以解答。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)活潑的課堂更能提升他們的學(xué)習(xí)興趣，也就自然更能提升課堂教學(xué)的效率。

3.在初中生生物課堂教學(xué)過(guò)程中拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離。

在初中生物課堂中可以通過(guò)拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離是十分必要的。在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師可以在課堂上開(kāi)展討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，發(fā)現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，指出課程教學(xué)中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師還應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中融入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向教師提出疑問(wèn)，拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，并從學(xué)生所提出的問(wèn)題當(dāng)中了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

四、總結(jié)

綜上所述，提高初中生生物教學(xué)課堂效率對(duì)于提升教學(xué)總體質(zhì)量有著十分積極的意義。在上文中，我們提出了幾類在初中生物教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，并提出了幾種提升課堂效率的有效方法。在未來(lái)的教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體的地位，通過(guò)提升課堂教學(xué)的有效性，帶動(dòng)學(xué)科教學(xué)水平的不斷提升。

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