高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用探討

楊東

【摘 要】學(xué)習(xí)任務(wù)單作為一種非常重要的教學(xué)媒介，其不僅僅能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供很好的路徑指引，并且還能夠?yàn)榻處煹恼n堂教學(xué)組織提供有力的數(shù)據(jù)支持?；诖?，本文主要針對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)；學(xué)習(xí)任務(wù)單；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0222-01

引言

學(xué)習(xí)任務(wù)單可以說(shuō)成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的說(shuō)明書(shū)，是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的重要載體。并且學(xué)習(xí)任務(wù)單還是教師在充分了解到學(xué)生認(rèn)知水平、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上為了有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架，在高中信息技術(shù)教學(xué)中合理的應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單，不僅僅可以幫助學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效率，并且對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升也是有著積極的促進(jìn)作用。

一、高中信息技術(shù)教師在學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏深度，很難激起學(xué)生更高層次的思考。

在實(shí)際的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的時(shí)候，對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒(méi)能進(jìn)行深入的思考，直接照搬資料習(xí)題或者教材中的課后練習(xí)，然后將其當(dāng)做是學(xué)習(xí)任務(wù)提供給學(xué)生[1]。而學(xué)生在進(jìn)行這類問(wèn)題解決的時(shí)候只需要簡(jiǎn)單的整理和收集就能夠完成了，完全激不起學(xué)生更高層次的思維，進(jìn)而自己獨(dú)立的見(jiàn)解也就更無(wú)從談起了。這樣將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知水平一直應(yīng)留在應(yīng)用、識(shí)記以及理解這一層面上，很難往高階思維進(jìn)步發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通常只重視學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果，這也就是說(shuō)看學(xué)習(xí)任務(wù)完成的效果和是否完成，而對(duì)于學(xué)生的思維過(guò)程卻不怎么重視，甚至直接忽視。這也就導(dǎo)致過(guò)程性評(píng)價(jià)不完善，而總結(jié)性評(píng)價(jià)全靠考試來(lái)決定，沒(méi)有細(xì)致性和動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)過(guò)程[2]。完全依靠一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案和考試來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀，這樣將會(huì)直接抹殺學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方式以及內(nèi)容都是簡(jiǎn)單趨同。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，必定會(huì)影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有會(huì)在很大程度上束縛學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展十分的不利。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用方式

1.問(wèn)題需要設(shè)計(jì)的有層次性。

信息技術(shù)問(wèn)題主要就是說(shuō)必須得用信息技術(shù)方法、信息技術(shù)思想以及信息技術(shù)概念才能夠解決的問(wèn)題。信息技術(shù)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅僅需要將思維廣度充分的展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還得將思維深度很好的體現(xiàn)出來(lái)，并且還得避免重復(fù)使用一些簡(jiǎn)單的信息，必須得深入的將問(wèn)題價(jià)值挖掘出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從低階思維逐漸的朝著高階思維發(fā)展。例如在“文件的下載”這一章節(jié)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以提出以下一個(gè)問(wèn)題：（1）描述一下怎樣從網(wǎng)上下載自己所需的文件；（2）下載一至兩篇介紹本市一個(gè)著名景點(diǎn)風(fēng)光的文章；（3）如果你是這個(gè)景點(diǎn)的旅游形象大使，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)這一景點(diǎn)的宣傳PPT文稿等等，最后再由教師進(jìn)行總評(píng)，或者讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。等到學(xué)生完成這一系列問(wèn)題的時(shí)候，不僅僅重新熟悉了一遍計(jì)算機(jī)基本操作，并且還經(jīng)歷了從理解認(rèn)識(shí)、應(yīng)用以及拓展提升這一思維過(guò)程，對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也將更加的深刻，課堂教學(xué)效率以及學(xué)習(xí)效率也都能夠得到很好的提升。

2.減少問(wèn)題中存在的信息量。

信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科的主要功能之一就是處理信息。而信息的來(lái)源多種多樣，所以在面對(duì)龐大信息源的時(shí)候，怎樣更好的選擇、評(píng)價(jià)和鑒別就顯得非常的重要了，這也是高中信息技術(shù)高階思維能力的一種表現(xiàn)[3]。要想讓學(xué)生更好的形成這種能力，那就必須得減少學(xué)習(xí)任務(wù)單中所蘊(yùn)含的信息量，因?yàn)樾畔⒘恐苯佑绊懙絾?wèn)題的難易和復(fù)雜程度。任務(wù)單中的信息量越少，那這個(gè)任務(wù)將會(huì)顯得更加的抽象，而學(xué)生解決起來(lái)的難度也就會(huì)比較大，這樣學(xué)生解決起來(lái)挑戰(zhàn)性也會(huì)更加大，完成之后成就感將會(huì)更加的高，進(jìn)而對(duì)于高中信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸的提升。

3.積極的進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的改革。

為了更好的發(fā)揮出學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用，高中信息技術(shù)教師必須得加強(qiáng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)并且激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單完成過(guò)程中積極的且深入的進(jìn)行思考。具體可以組織學(xué)生開(kāi)展自評(píng)或者是互評(píng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在自評(píng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反思和自我評(píng)價(jià)可以認(rèn)清自己的不足之處，然后進(jìn)行改進(jìn)，而在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生之間可以相互進(jìn)行學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后就是由教師進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中，教師需要適當(dāng)?shù)脑黾忧乙髮W(xué)生通過(guò)探究來(lái)解決一些開(kāi)放類型的任務(wù)，例如作品設(shè)計(jì)、解決分析等，檢測(cè)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)完成任務(wù)的過(guò)程以及相關(guān)能力，然后以此為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)單中蘊(yùn)含著豐富的新課程指導(dǎo)思想，體現(xiàn)出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，其主要的目的就是為了更好的幫助學(xué)生自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為教師的課堂教學(xué)組織提供有力的數(shù)據(jù)支持，進(jìn)而促使教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。學(xué)習(xí)任務(wù)單作為一種新型的教學(xué)媒介，其與常規(guī)導(dǎo)學(xué)案有著一定的不同，并且在學(xué)與教的支持功能方面還有待更深一步的完善研究。

參考文獻(xiàn)

[1]紀(jì)東旭.基于翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016（3）：57-59.

[2]朱海紅.基于高階思維能力培養(yǎng)的高中信息學(xué)習(xí)任務(wù)單的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究[J].中小學(xué)電教（下半月），2015（11）：4-4.

[3]關(guān)鋒.微課背景下學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)研究——以高中政治學(xué)科必修3為例[J].中小學(xué)電教（下半月），2018（1）.