探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

韋蓮亞

【摘 要】白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會(huì)受感動(dòng)；教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀的過(guò)程就是審美的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程若缺乏審美熱情，閱讀就會(huì)變得索然無(wú)味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0210-02

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平，讓小學(xué)生感受到課本的魅力，那就要靠閱讀。閱讀就是學(xué)生和課本之間的互動(dòng)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，正是這個(gè)道理。通過(guò)閱讀，能讓學(xué)生積累語(yǔ)言，培養(yǎng)更好的語(yǔ)感，有利于提升小學(xué)生的文字功底和表述功底，從而使小學(xué)生的思想得到升華。從閱讀能力的培養(yǎng)談起，具體闡述小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)制定相關(guān)策略以提升小學(xué)生的閱讀能力。

一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍

傳統(tǒng)的閱讀課，都是教師的獨(dú)角戲，教學(xué)教材中都有文章主題、課文背景、課文分析等，這些參考答案通過(guò)教師的教授，讓學(xué)生強(qiáng)加接受。教師應(yīng)該改善這個(gè)傳統(tǒng)的模式，盡量留出大量時(shí)間讓小學(xué)生自己去閱讀，從淺入深，從易入難，在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生才能讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。比如，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，讓四名學(xué)生將課文分為四個(gè)部分，分別閱讀，讓四名學(xué)生說(shuō)出自己所讀文章的意境和感受，最后讓學(xué)生討論這四名同學(xué)的不同感受，總結(jié)閱讀感受。閱讀氛圍就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，還能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣能讓閱讀氛圍更加活躍，小學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到提高。

二、重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，加深學(xué)生閱讀時(shí)的思考程度

想要提升學(xué)生的閱讀能力，一定要明白閱讀和朗讀能力的培養(yǎng)是分不開(kāi)的。如果能把學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)好，那么學(xué)生的閱讀能力也會(huì)隨之提高許多。語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，朗讀是和閱讀相伴相生的重要能力，很多課程傳授過(guò)程中都需要以讀代講，如果課文朗讀不到位，那么應(yīng)當(dāng)傳達(dá)的情緒就沒(méi)有辦法正確傳達(dá)出來(lái)，而情緒傳達(dá)不到位必定會(huì)影響閱讀理解程度。所以把課上閱讀變成朗讀，在朗讀中閱讀和思考是一個(gè)很好的習(xí)慣。筆者在課堂上常采用的做法是讓學(xué)生自己舉手站起來(lái)閱讀，或在有對(duì)話(huà)的地方讓學(xué)生分角色有感情地朗讀。這就要求學(xué)生課前必須熟讀課文，并且對(duì)課文中一些字句的讀音和聲調(diào)感情進(jìn)行把握，自行分析這句話(huà)傳遞的是一種什么樣的感情，到底應(yīng)該用歡喜的、平靜的，還是焦急的語(yǔ)氣把這種感情傳遞出來(lái)？有時(shí)學(xué)生會(huì)在語(yǔ)言情感傳遞上出現(xiàn)失誤，這是很正常的現(xiàn)象，這時(shí)候筆者就會(huì)讓班里所有同學(xué)一起思索這個(gè)地方到底表達(dá)了什么樣的情感，然后通過(guò)討論得出正確結(jié)論。討論中學(xué)生進(jìn)行了思考，彼此間交流對(duì)課文的理解。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生生活閱歷，讓學(xué)生形成獨(dú)特感悟

語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活有著極為密切的關(guān)系。每一篇文章都不是文字的簡(jiǎn)單堆砌，在這些平凡的文字背后包含著作者真摯的情感，凝聚著作者的智慧與心血，是作者基于生活，同時(shí)又高于生活，對(duì)生活的再加工與再創(chuàng)造，是作者生活的真實(shí)寫(xiě)照。要想達(dá)到學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，就需要教師喚醒學(xué)生對(duì)生活的回憶。每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的生活方式與學(xué)習(xí)方式，都有著豐富而多彩的心理世界與情感世界，這些差異性正是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀的重要資源。因此，在教學(xué)中我們并不是將文本簡(jiǎn)單地進(jìn)行還原，更為重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與自己的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，這樣才能基于文本，以文本為中心，同時(shí)又超越文本，透過(guò)文字表面，達(dá)到對(duì)文本的深刻理解，從而形成更多富有個(gè)性化色彩的見(jiàn)解與看法。因此，在教學(xué)中我們要善于運(yùn)用多媒體、圖片等設(shè)施再現(xiàn)教學(xué)，并用學(xué)生所熟悉的生活來(lái)搭建起通往語(yǔ)文殿堂的橋梁，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷展開(kāi)主動(dòng)思考與積極思維，真正達(dá)到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流，在交流中升華學(xué)生的認(rèn)知

在學(xué)生充分閱讀、主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上我們還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，將自己的見(jiàn)解與看法表達(dá)出來(lái)，在學(xué)生間展開(kāi)充分的交流與討論，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)發(fā)言、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)總結(jié)，在學(xué)生的交流與討論中拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間，延伸學(xué)生思維的深度與廣度，將學(xué)生的探究活動(dòng)引向深處。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)偏差時(shí)，通過(guò)學(xué)生間的討論與交流來(lái)自行修正；當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)出現(xiàn)分歧時(shí)，通過(guò)激烈的討論來(lái)讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)。這樣才能真正打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心，以教參為中心，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)約束學(xué)生的封閉教學(xué)觀，才能真正解放學(xué)生的思想與思維的枷鎖，讓學(xué)生展開(kāi)充分的想象與聯(lián)想，這樣課堂才能出現(xiàn)更多的標(biāo)新立異，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學(xué)才是我們所追求的。

五、改善評(píng)價(jià)手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造性閱讀習(xí)慣

要培養(yǎng)出良好的創(chuàng)造性閱讀的能力，教師就要摒棄之前的“標(biāo)準(zhǔn)答案論”，要以包容的態(tài)度，審視學(xué)生的各種見(jiàn)解，要以尊重為前提，以鼓勵(lì)為原則，不以標(biāo)準(zhǔn)答案去求全、求同。不能斥責(zé)那些看起來(lái)很新穎奇特的觀點(diǎn)，相反，教師要對(duì)其表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于一些獨(dú)特表現(xiàn)，不輕易加以否定，對(duì)學(xué)生表露的不同觀點(diǎn)、不同的思維方法不能盲目加以壓制。創(chuàng)造性閱讀不可避免地會(huì)出現(xiàn)思維誤區(qū)，這時(shí)候，教師不要急于批評(píng)，而是寬容地對(duì)待，找出問(wèn)題發(fā)生的原因，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正問(wèn)題，并親自探究、實(shí)踐，以使他們能無(wú)所顧忌地自由創(chuàng)造。教學(xué)中，只有鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，尊重學(xué)生的異見(jiàn)，寬容學(xué)生的誤見(jiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能被激發(fā)，創(chuàng)新思維的火苗才能閃得更亮，才能使學(xué)生真正養(yǎng)成終生受益的創(chuàng)造性閱讀習(xí)慣。

總之，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是時(shí)代的要求。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重視閱讀，在閱讀教學(xué)中設(shè)置相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)閱讀能力，這樣就能領(lǐng)悟課文中的種種情感，深入作者的內(nèi)心世界，這樣可以讓小學(xué)生沉浸在語(yǔ)文的世界里，體會(huì)繽紛多彩的語(yǔ)文世界。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師和學(xué)生的共同努力，這樣語(yǔ)文學(xué)科中的種種奧秘才能被我們找尋出來(lái)，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到顯著提升，才能讓我們的語(yǔ)文教育事業(yè)蒸蒸日上。

參考文獻(xiàn)

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