淺談寫作教學在初中英語教學中的有效性分析

趙麗萍

【摘 要】寫作是初中英語教學的重要部分，學生通過寫作鍛煉自己的邏輯思維，提高自身英語表達，促進英語水平的提高。近些年來，隨著現(xiàn)代化教學理念的深入人心，大眾開始重新審視傳統(tǒng)的初中英語寫作教學方法，逐漸發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，開始要求教師轉(zhuǎn)變教學方法來提高教學質(zhì)量。本文結(jié)合自己的教學實際，就初中英語寫作有效教學提出自己的意見和建議，供廣大同行借鑒。

【關鍵詞】英語寫作；教學策略；有效教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0193-02

初中是英語學習的關鍵時期，學生通過初中英語學習深入了解有關的知識點，培養(yǎng)自己良好的英語學習習慣，提高自己的英語學習能力。而寫作教學作為促進學生英語水平的重要途徑，更是對學生的理解能力和思維發(fā)展有著不可替代的作用。傳統(tǒng)寫作教學過于理論化，偏向于教師，以教師為主體，學生的創(chuàng)新能力和自主能力無法得到有效的發(fā)揮。因此，有效開展寫作教學教師就需要轉(zhuǎn)變教學方法，提高學生的學習地位，科學合理的開展寫作教學活動，提高學生參與寫作的積極性，全方面促進學生能力的發(fā)展。

一、重視夯實學生基礎知識

作文是由單詞和句子構(gòu)成的，這兩者是寫作的基礎，如果基礎不好，寫出來的作文自然不會精彩。但在傳統(tǒng)的初中寫作教學中，教師在進行寫作教學時卻并不會從單詞句型入手，而是直接給出主題，簡單和學生分析一下這個題目應該如何行文，然后分發(fā)范文給學生做參考，要求學生根據(jù)范文說說其優(yōu)秀之處，鼓勵學生仿照范文進行寫作，忽視了對學生基礎知識的教學。這種教學方法既會打擊學生的創(chuàng)新積極性，也不利于學生寫作能力的提高，只會導致學生一味的抄襲他人的作文，寫作積極性逐漸降低。因此，有效的寫作教學要求教師需要必須重視夯實學生基礎，幫助學生準確掌握單詞、句型的含義以及運用方法，提高學生的寫作能力。

我在給初一年級的學生進行寫作教學時，考慮到初一是整個初中英語學習的基礎，單詞、詞匯、句型等基礎知識點的學習不僅僅可以幫助學生在這個時期寫好作文，更是對學生后續(xù)的英語學習也有重要的影響。因此，我在新課教學時就會特別強調(diào)單詞、句型的重要性，講解有關的單詞在作文中運用方法，給出相關的例句或文章，將單詞放在文章中進行教學，加深學生的影響，同時學生也能夠準確了解這個單詞的運用方法和含義，嘗試將單詞運用到自己的作文中，通過這種方式逐步來提升學生的英語寫作能力，促進英語寫作教學的發(fā)展。

二、鼓勵學生結(jié)合生活實際開展寫作

寫作的重要作用之一就是記錄生活，寫作與生活密不可分，生活為寫作提供素材，豐富寫作內(nèi)容。但在傳統(tǒng)的初中英語寫作教學中，教學卻與生活相脫離。整個教學過程中，教師是以提高學生的學習成績作為自己的教學目標，按照自己的教學經(jīng)驗教授學生考試?？碱}型，要求學生對一些優(yōu)秀作文進行背誦記憶。這種教學模式下，學生寫出來的作文千篇一律，內(nèi)容相似，缺乏發(fā)真情實感。由于需要記憶的東西較多，很多學生甚至無法準確理解有關句子的含義，隨意將自己背誦的內(nèi)容放在作文中，導致文章缺乏一定的邏輯性。因此，為了解決這些問題，真正有效提高學生寫作能力，我們教師在開展寫作教學活動時可以結(jié)合實際生活進行，教學主題貼近生活，幫助學生從身邊尋找相關的素材，豐富學生的寫作內(nèi)容。

三、幫助學生樹立英語寫作的信心，跳出“怕”這個坎

自信是成功的基礎。做任何事情只要有了信心，事情就成功了一半。我校初一學生的英語基礎為零。從踏進中學的那天起，才接觸英語。這對英語寫作的教學來談就更是難上加難了。怎樣來培養(yǎng)學生的興趣和寫作能里就是一和嚴峻的挑戰(zhàn)了。我從教學生積累單詞、短語和句子著手。用賞識的眼光來看待自己的學生。在學習表達的過程中出現(xiàn)的錯誤，我用寬容的態(tài)度先給予鼓勵再巧妙地校正學生的錯誤。不能打擊學生的學習積極性，用皮克馬利翁效應來護衛(wèi)一個個剛出土的幼苗。讓學生在課堂上毫無顧忌的表現(xiàn)自己，即使寫的短句和短文不對題，在做點平時，也得先在糾正之前給學生90%的贊揚，讓學生平緩接受和正視自己的錯誤所在。哪怕只寫出一句文不對題的話也要表揚，再引導。因為好孩子是夸出來的。讓學生在寫作的過程中沒有任何畏懼感，跳出怕寫的心理障礙。

四、寫作與閱讀相聯(lián)系

在寫作教學中，教師除了將寫作與生活相聯(lián)系外，也可以將寫作與閱讀進行關聯(lián)。閱讀能夠提高學生的理解能力和邏輯思維能力，幫助學生了解文章的行文方法，幫助學生獲得寫作的技巧；而寫作則可以幫助學生加強理解，增加學生的同感度，使學生在閱讀的過程中更加貼近作者，有助于學生對文章的解讀。因此，有效的習作教學需要教師將寫作與閱讀相聯(lián)系，兩者相互交叉教學，保持在寫作中提高閱讀能力，在閱讀中積累寫作經(jīng)驗。

五、積極采取多種形式的寫作評價方式

教師可以引導學生進行相互評價，讓學生進行分組學習后根據(jù)相應的評價標準，讓學生之間對學習的過程、條件、效果進行評價。在這個過程中不僅可以促進學生學習，還能夠?qū)υu價標準有全面理解。同時，讓學生體驗到與同伴合作的力量，促進不同水平的學生相互取長補短，互動激勵，培養(yǎng)合作精神。教師評價必須參與到學生的自評和互評中，教師評價通常是最后一個步驟。因此，教師必須要保持自身評價的客觀性、科學性、合理性、具體性、針對性，確保評價的公平、公正。此外，教師在評價過程中要掌握評價的技巧，不管是評價語言還是評價方式，都要結(jié)合學生的個性特點與實際情況。教師在評價時要把握好尺度，充分發(fā)揮評價的激勵功能。

結(jié)語

初中英語寫作有效教學策略較多，如何科學合理地選擇適用于本班的方法才是最重要的。教師應當從教學實際出發(fā)，站在本班學生的角度思考學生到底需要的是什么，適合他們的教學方式是什么，以學生為主體設計、開展教學活動，這樣才能達到高質(zhì)量的教學目標。

參考文獻

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