以就業(yè)為導(dǎo)向的高職思政教學(xué)創(chuàng)新淺析

摘 要：隨著就業(yè)形勢(shì)的不斷嚴(yán)峻，目前高職院逐漸重視以就業(yè)為導(dǎo)向型的教育模式，這使得高職思政課需要緊緊圍繞這一中心開展職業(yè)特色教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，重點(diǎn)培養(yǎng)能夠適應(yīng)工作崗位的高素質(zhì)的技術(shù)人才，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 高職思政 教學(xué)

近年來高校不斷擴(kuò)大招生，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)也越來越嚴(yán)峻，這是各高校急需解決的問題。在快速發(fā)展的社會(huì)背景下怎樣培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才是目前高職院校面臨的新挑戰(zhàn)，因此，在高職院校的思想政治教育應(yīng)該積極思考學(xué)生今后的就業(yè)問題，注重“以就業(yè)為導(dǎo)向”的思想教育，改變傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式，幫助高校學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，找到屬于自己的崗位。[1]

一、構(gòu)建具有職業(yè)特色思政課教學(xué)內(nèi)容

高職院校傳統(tǒng)的思政課主要包括：《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢(shì)與政策》三部分。在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合本專業(yè)在對(duì)應(yīng)崗位的實(shí)際需求，建立具有職業(yè)應(yīng)用特色內(nèi)容的思政課，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。在《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以以馬列主義的方法論我國現(xiàn)實(shí)生活出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，是學(xué)生對(duì)我國的基本國情有著深刻的思考，深入了解中國特色社會(huì)主義市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，幫助學(xué)生用中國社會(huì)主義的眼光去解決問題，使學(xué)生明確在今后踏入社會(huì)后明白應(yīng)該怎樣適應(yīng)當(dāng)前的生產(chǎn)節(jié)奏。培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的榮辱觀意識(shí)，讓學(xué)生在今后的工作與生活中明確應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，做一個(gè)符合道德規(guī)范的好青年，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向。注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，使學(xué)生具備獨(dú)立自考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在原有事物的基礎(chǔ)上不斷發(fā)揮創(chuàng)新思維，敢于突破常規(guī)，對(duì)權(quán)威保持著懷疑的態(tài)度，促進(jìn)科技不斷創(chuàng)新，推動(dòng)社會(huì)的整體發(fā)展與進(jìn)步。

在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)中，教師可以融入職業(yè)定向及職業(yè)道德等新內(nèi)容，使學(xué)生早點(diǎn)明確今后的就業(yè)方向，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，另外教師也不能忽視學(xué)生在職業(yè)道德方面的教育，教師要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德的重要性，讓學(xué)生具備愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、熱愛奉獻(xiàn)的品格。除此之外教師還可以針對(duì)簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)與面試的技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，增加學(xué)生應(yīng)聘的成功率。在《形勢(shì)與政策》教學(xué)中，讓學(xué)生了解當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)自身能力進(jìn)行反思，促使學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加自身的含金量，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)獲得的職業(yè)崗位抱著珍惜而努力的情感。教師也要為學(xué)生多提供創(chuàng)業(yè)的信息與政策，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿表示鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適合自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。[2]

二、緊貼專業(yè)課實(shí)踐，完善高職思政課教學(xué)模式

高職院校思政課教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)本專業(yè)的特色向?qū)W生開展實(shí)踐教學(xué)，在思政課的理論基礎(chǔ)上構(gòu)建以課內(nèi)實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐為一體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，改變思政理論課的單一性，在原有的思政理論課上增加社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)性，促使學(xué)生能夠較快地適應(yīng)社會(huì)，早日找到屬于自己的工作。教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，比如：根據(jù)本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)就業(yè)情境，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的專業(yè)與知識(shí)可以應(yīng)用在那些行業(yè)中，讓原本枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)活潑，并且也是學(xué)生直觀了了解了本專業(yè)的就業(yè)方向；教師還可以在課堂上模擬面試環(huán)節(jié)，將學(xué)生分為兩部分，分別扮演面試官與應(yīng)聘者，兩個(gè)角色的人員要不斷輪換，在輪換過程中扮演應(yīng)聘者的同學(xué)會(huì)更加了解面試官關(guān)心的問題，從而給出面試官滿意的答案，間接教會(huì)了學(xué)生一些面試技巧與注意事項(xiàng)，也使得原本的理論知識(shí)不再枯燥，通過情景模擬讓學(xué)生切身體會(huì)到面試環(huán)節(jié)的種種，為將來學(xué)生真正的面試積累了經(jīng)驗(yàn)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向，開展多元化的能力測(cè)評(píng)

在教育改革的不斷推動(dòng)下，學(xué)生能力評(píng)價(jià)的多元化越來越重要，學(xué)生能力評(píng)價(jià)不僅包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人能力，例如學(xué)生的交際能力、思維能力、親和力等等，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)一定要具備全面性與客觀性，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身的能力，建立自信。以思政課測(cè)評(píng)為例，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐、平時(shí)表現(xiàn)等多種方式進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，用不同的考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在理論知識(shí)的考核中主要采取筆試、論文寫作等形式，查看學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度；在社會(huì)實(shí)踐的考核中主要考察學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際后分析解決問題的能力；平時(shí)表現(xiàn)的考核在于學(xué)生在思政課堂上的積極程度，如主動(dòng)發(fā)言、積極參與討論等行為可以加分。

結(jié)語

目前國家校學(xué)生的就業(yè)問題給予高度重視，國家與社會(huì)都希望學(xué)生在畢業(yè)之后能夠?qū)W以致用，將學(xué)習(xí)的知識(shí)用于祖國的建設(shè)事業(yè)中來，但是大學(xué)生的就業(yè)問題仍然不容樂觀，這就需要學(xué)校不能僅僅關(guān)注學(xué)術(shù)的教育。高職院校更應(yīng)該將就業(yè)導(dǎo)向融入到教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的人生價(jià)值觀，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德觀念，為學(xué)生在未來的工作與生活中奠定良好的到的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]瞿波.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職思政教學(xué)創(chuàng)新研究[J].絲路視野，2018（6）：83.

[2]殷艷.就業(yè)導(dǎo)向下的高職思政課教學(xué)改革相關(guān)分析[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（6）：186.

作者簡(jiǎn)介

李小靜（1978.11.21—），女，籍貫：河北省廊坊市，最高學(xué)歷：本科，職稱：教師，研究方向：思想政治教育類，禮儀類。