關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，英語(yǔ)閱讀課才形神兼?zhèn)?/h1>
2019-04-08 07:19:20鄭余玲
校園英語(yǔ)·上旬 2019年2期 關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)
【摘要】一節(jié)好的閱讀課，除了主題明確，設(shè)計(jì)流暢，活動(dòng)有趣，學(xué)生配合，更重要的是思維的深度，讓孩子在讀中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)品讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才會(huì)讓閱讀課變得有靈魂，本文謹(jǐn)遵英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)思想的指導(dǎo)，以九年級(jí)的一堂閱讀課為例，闡述如何在閱讀教學(xué)中滲透學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；思維方式；螺旋式閱讀任務(wù)；審辯性思維
【作者簡(jiǎn)介】鄭余玲，女，漢族，浙江寧波，江北外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。
經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布的研究報(bào)告中曾指出21世紀(jì)學(xué)生必須掌握的十大核心技能第一個(gè)能力就是：“思維方式，即創(chuàng)造性、批判性思維、問(wèn)題解決、決策和學(xué)習(xí)能力?！卑俣劝倏脐P(guān)于思維品質(zhì)的解釋如下：思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。思維品質(zhì)直接決定著一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，那么作為一名教師，如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？筆者結(jié)合外研社教材九年級(jí)Module 4， Unit 2中的閱讀文章 My “perfect holiday”一課為例，，淺談在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的課內(nèi)任務(wù)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在日常教學(xué)的潛移默化過(guò)程中，使學(xué)生的思維逐漸深刻靈活、并具有創(chuàng)新性、批判性和系統(tǒng)性。
一、讀前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際的有趣的課堂導(dǎo)入，激活學(xué)生的思維
這篇閱讀文章內(nèi)容與經(jīng)典系列電影Home alone中的情節(jié)類(lèi)似，所以教師不妨課前播放電影中某一精彩片段來(lái)導(dǎo)入。Home alone這一系列電影可以說(shuō)是經(jīng)久不衰，里面的很多情節(jié)能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加上演員臺(tái)詞幽默風(fēng)趣，很容易吸引學(xué)生的注意力并激起興趣，且容易直接切入本課話題。在視頻播放結(jié)束后，教師可以直接提出下列問(wèn)題： Was … at home alone or with his/her parents？ Did he/ she have a good/ great time？ If your parents go away on business and you have to stay at home alone for a few days， how will you feel？ Is it a perfect holiday for you or a hard time？ What would you do at home when you are alone？ … 這些問(wèn)題學(xué)生一定有話可說(shuō)，且一定有感而發(fā)，F(xiàn)ree talk的思維被打開(kāi)，學(xué)生可以自由靈活的暢所欲言，而且每個(gè)孩子的感受和經(jīng)歷各不相同，必然會(huì)帶出許多精彩甚至意外的獨(dú)處情節(jié)和內(nèi)心感受，課堂氣氛也就自然而然熱鬧起來(lái)。
二、讀中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生完成難度螺旋式上升的閱讀任務(wù)
首先，預(yù)測(cè)。讓學(xué)生結(jié)合標(biāo)題猜測(cè)閱讀文章的主要內(nèi)容。一讀標(biāo)題，學(xué)生就可以猜測(cè)出本文應(yīng)該是一篇記敘文，且perfect 一詞提示我們作者的假期可能過(guò)得不錯(cuò)，但應(yīng)該也有部分同學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑為什么perfect holiday 要加引號(hào)，如果無(wú)人質(zhì)疑，教師可自行發(fā)問(wèn)，這也勾起了學(xué)生想讀完全文的欲望。
其次，Jigsaw reading。打亂文章段落，以小組為單位讓學(xué)生給打亂的段落重新排序，組成一篇完整的文章。這一環(huán)節(jié)雖然有一定難度，但是通過(guò)同學(xué)間的合作和討論，學(xué)生們理清了文章的脈絡(luò)，也可以相互學(xué)習(xí)各自用到的一些排序的好方法，比如尋找表示時(shí)間順序的詞句，或者看段首段末承上啟下的句子等。即使無(wú)法完全準(zhǔn)確的完成該任務(wù)，也可以在下一環(huán)節(jié)中驗(yàn)證自己小組的排序是否合理正確。
最后，細(xì)節(jié)理解。再讀全文，讓學(xué)生找出所有描述作者心情的詞匯，通過(guò)問(wèn)When was it？ Where was he？ What did he do？ How did he feel？ 等這一類(lèi)問(wèn)題，處理文本細(xì)節(jié)，學(xué)生回答時(shí)，教師通過(guò)不斷追問(wèn)讓學(xué)生體會(huì)隨著時(shí)間的推移，作者心情的起落。
三、讀后環(huán)節(jié)讓學(xué)生們通過(guò)讀后談?wù)摵酮?dú)立思考更深入了解文本的內(nèi)涵
和學(xué)生一起回顧作者前后心情的起伏變化，在PPT或黑板上以坐標(biāo)圖（縱坐標(biāo)為feeling，橫坐標(biāo)為time）曲線的形式把作者心情的先后起落呈現(xiàn)出來(lái)。
讓學(xué)生判斷這是否是一個(gè)真正的perfect holiday，并討論Is Zheng Chenyu independent？ What is a “man”？ What do you think of the relationship between parents and children？ 這些問(wèn)題能真正引發(fā)學(xué)生的思考，運(yùn)用審辯性思維（指保持思考的自主性和邏輯的嚴(yán)密性，不被動(dòng)地全盤(pán)接受，而不是刻意帶著偏見(jiàn)去駁斥一個(gè)觀點(diǎn)）來(lái)思考文本隱藏的內(nèi)涵問(wèn)題。
四、以讀促寫(xiě)，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)文章描述自身經(jīng)歷
在學(xué)完全文之后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于自己一人在家的經(jīng)歷，并注重描述過(guò)程中的心情。寫(xiě)作是讀后產(chǎn)出最綜合最難的形式，也最能檢測(cè)學(xué)習(xí)效果如何。根據(jù)學(xué)生情況，時(shí)間允許的話可以課內(nèi)完成寫(xiě)作并呈現(xiàn)部分學(xué)生作品，師生一起批改。若時(shí)間不足，可以把寫(xiě)作任務(wù)留到課后完成。
以上只是一堂滲透思維能力培養(yǎng)的閱讀課的設(shè)計(jì)思路， 學(xué)生思維能力的提升不是教師一兩節(jié)課的教學(xué)滲透或?qū)W生自身一兩天的努力就可以實(shí)現(xiàn)的。作為一名初中英語(yǔ)教師，我們首先應(yīng)該認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，熟悉整個(gè)教材體系，了解學(xué)生的年齡特征和班級(jí)差異，提升自身的思維品質(zhì)，使自己的思維更有深度、更靈活、更具前瞻性和系統(tǒng)性，只有這樣，才能在日常教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考學(xué)會(huì)品判，從而學(xué)得更加高效。
參考文獻(xiàn)：
[1]好老師的五種思維能力.創(chuàng)新時(shí)代，2014，12.
[2]淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].百度文庫(kù)，教育專(zhuān)區(qū)，教學(xué)研究.
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最后，細(xì)節(jié)理解。再讀全文，讓學(xué)生找出所有描述作者心情的詞匯，通過(guò)問(wèn)When was it？ Where was he？ What did he do？ How did he feel？ 等這一類(lèi)問(wèn)題，處理文本細(xì)節(jié)，學(xué)生回答時(shí)，教師通過(guò)不斷追問(wèn)讓學(xué)生體會(huì)隨著時(shí)間的推移，作者心情的起落。
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讓學(xué)生判斷這是否是一個(gè)真正的perfect holiday，并討論Is Zheng Chenyu independent？ What is a “man”？ What do you think of the relationship between parents and children？ 這些問(wèn)題能真正引發(fā)學(xué)生的思考，運(yùn)用審辯性思維（指保持思考的自主性和邏輯的嚴(yán)密性，不被動(dòng)地全盤(pán)接受，而不是刻意帶著偏見(jiàn)去駁斥一個(gè)觀點(diǎn)）來(lái)思考文本隱藏的內(nèi)涵問(wèn)題。
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參考文獻(xiàn)：
[1]好老師的五種思維能力.創(chuàng)新時(shí)代，2014，12.
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