愛(ài)心與耐心?助你遠(yuǎn)航

金星

摘 要：人的自尊心是激勵(lì)其奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力，只有讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己有成功的機(jī)會(huì)，才能真正啟動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：愛(ài)心 耐心 堅(jiān)持激勵(lì) 鼓舞

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實(shí)智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)秀的品質(zhì)”。我們?cè)诮淌谥R(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該抓住學(xué)生思想、情感方面的心理變化，及時(shí)地進(jìn)行教育，讓學(xué)生在精神上不斷充實(shí)自已，意志上不斷激勵(lì)自已，人格上不斷完善自已，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的不斷提高。[1]

教育的根本目的，不是要讓孩子受到挫折后知難而退，而是協(xié)助、鼓勵(lì)他們找出一種最適合自己的方法，讓他們知道自己可以通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累走向成功。讓每一個(gè)孩子都有成功的機(jī)會(huì)，而這也正是一個(gè)人不斷成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分。學(xué)困生是長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，各方面問(wèn)題不斷堆積形成的，從而使得學(xué)困生轉(zhuǎn)化需要花更多的時(shí)間和精力。由于后進(jìn)生的形成與家庭、社會(huì)、學(xué)校、群體、個(gè)人等多種因素有關(guān)，因此對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作歷來(lái)是十分復(fù)雜而艱辛的，是班主任最耗費(fèi)心力的事情。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，愛(ài)心加耐心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵所在。

作為教師，在心態(tài)上，先要接受這種現(xiàn)實(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)自己的情緒，盡可能調(diào)整自己的態(tài)度，不應(yīng)有分別心，孩子們是很敏感的，批評(píng)不是很有效，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，筆者覺(jué)得放在第一位的不應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)，簡(jiǎn)單補(bǔ)點(diǎn)課，講幾個(gè)題解決不了問(wèn)題，最需要的是真誠(chéng)地對(duì)學(xué)生付出愛(ài)心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能所在，主動(dòng)關(guān)心、多鼓勵(lì)、多關(guān)注、多詢(xún)問(wèn)，讓他們感受到自己的存在。[2]

學(xué)困生是長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)各方面的問(wèn)題不斷堆積形成的，他們不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或者成績(jī)很低，與他們之前六年受到的教育、引導(dǎo)和關(guān)注有很大的關(guān)系。他們?cè)谛W(xué)六年的學(xué)習(xí)中沒(méi)有體會(huì)到過(guò)成功的喜悅和被認(rèn)可的快樂(lè)，所以我們?cè)谄饺盏慕虒W(xué)中，首先要走進(jìn)學(xué)生心里，了解出現(xiàn)學(xué)困的原因，在課堂的教學(xué)中要讓他們感受到存在感，感受到來(lái)自老師和同伴們的認(rèn)同，幫助他們建立自信是改變學(xué)困局面的關(guān)鍵因素，孩子自己動(dòng)起來(lái)了，成績(jī)也就上來(lái)了。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子?！蹦銗?ài)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)愛(ài)你，學(xué)生愛(ài)你，才會(huì)信你，才會(huì)接受你的教育。筆者相信，班主任只要以滿腔的熱誠(chéng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)報(bào)以不斷的進(jìn)步，對(duì)于后進(jìn)生亦是如此。[3]

好的教育一定要“以孩子為中心”，要多給孩子賞識(shí)與尊重，從更基本、更人性的角度思考孩子的可能需要，然后施與尊重孩子感受的教育。俗話說(shuō)：“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短”。每個(gè)學(xué)生的理解能力和接受能力都有所區(qū)別。那些所謂的“學(xué)困生”，不能急于求成。要靜下心來(lái)，試著以平和的心態(tài)，用一顆火熱的慈母之心，去愛(ài)他們、溫暖他們，用溫情去感化他們，激發(fā)他們的熱情。這不僅體現(xiàn)了一個(gè)教師的“愛(ài)心”和管理能力，更是讓后進(jìn)生感受集體的溫暖、老師的關(guān)懷，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而最大限度地發(fā)揮潛能、恢復(fù)自信的關(guān)鍵。[4]

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)該挫傷他們心頭中最敏感的角落——人的自尊心?！敝灰@些后進(jìn)生表現(xiàn)好，那就在最大范圍大力表?yè)P(yáng)，如果表現(xiàn)不好，也只是適當(dāng)?shù)母嫠暮跔?，這樣堅(jiān)持下來(lái)，慢慢的，孩子的眼里會(huì)少了很多的叛逆跟不屑，會(huì)有越來(lái)越多的渴望，是要求上進(jìn)的期望。

學(xué)生都喜歡被老師表?yè)P(yáng)，這是學(xué)生的一種普遍心理需要，后進(jìn)生也不例外，而后進(jìn)生的閃光點(diǎn)更需要及時(shí)捕捉，用“放大鏡”去看，一旦發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上。千萬(wàn)不要吝惜“好話”，積極的評(píng)價(jià)能使后進(jìn)生的進(jìn)取之火燃得更旺，重新找回自我，對(duì)后進(jìn)生多一份愛(ài)，少一份斥責(zé)，一定會(huì)取得更好的效果。

對(duì)于那些自控力較差的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，要做好堅(jiān)持打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。在課堂上，只要學(xué)困生回答問(wèn)題，筆者都先表?yè)P(yáng)他積極思考參與老師的問(wèn)題，另外，再指出不足和努力的方向，有助于學(xué)生樹(shù)立信心，培養(yǎng)他們勇于挑戰(zhàn)自我的學(xué)習(xí)品質(zhì)，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)成功的體驗(yàn)都可能改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。不管是在課上，還是在課下，我們的一言一行都在潛移默化的影響著學(xué)生，比方說(shuō)，只要讓學(xué)生幫忙，筆者都會(huì)對(duì)他說(shuō)聲謝謝，剛開(kāi)始，有的學(xué)生也無(wú)動(dòng)于衷，但是慢慢的，學(xué)生也會(huì)說(shuō)不客氣了，這就是我們老師的力量。

蘇霍姆林斯基說(shuō)“喚起人實(shí)行自我教育，乃是一種真正的教育。” 學(xué)生進(jìn)行自我約束、自我教育，比老師的強(qiáng)迫性教育效果要好，學(xué)生更容易接受。[5]

后進(jìn)生，每個(gè)班都會(huì)有，在轉(zhuǎn)化差生的這條道路上，需要班主任的堅(jiān)持。俗話說(shuō)：親其師而信其道。老師對(duì)學(xué)生有愛(ài)心，讓學(xué)生時(shí)刻感覺(jué)到你是喜歡他的愛(ài)他的，他才會(huì)慢慢地和你接近，消除心理障礙，當(dāng)他也喜歡你的時(shí)候，他自然就相信你，從而接受你的教育。

從對(duì)班級(jí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，筆者更進(jìn)一步的理解了愛(ài)永遠(yuǎn)是教育的真正內(nèi)涵。愛(ài)一個(gè)好學(xué)生不難，因?yàn)樗旧砭陀懭讼矏?ài)。愛(ài)一個(gè)后進(jìn)生才是對(duì)我們的重大考驗(yàn)；如果沒(méi)有愛(ài)，任何說(shuō)教都無(wú)法開(kāi)啟一顆封閉的心靈；如果沒(méi)有愛(ài)，任何甜言蜜語(yǔ)都無(wú)法打動(dòng)一顆冰冷的心。同時(shí)這種愛(ài)心還要有耐心的支持。有了愛(ài)心才能點(diǎn)亮心靈的燈盞，有了耐心才能收獲希望。因此，要做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作，讓我們多給他們一些關(guān)愛(ài)，多一些耐心，等待他們的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步吧。

參考文獻(xiàn)

[1]周勇.論德育教育的敘事方式[J].思想、理論、教育，2004，（1）：23-30.

[2][德]雅斯貝爾斯著，鄒進(jìn)譯.什么是教育[M].北京：三聯(lián)書(shū)店，1991.

[3]余麗.反思性學(xué)習(xí)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中作用的研究[D].華南師范大學(xué)，2003.

[4][法]盧梭著，李平漚譯.愛(ài)彌爾[M].商務(wù)印書(shū)館，1978年版.

[5][蘇]蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984年版.