挖掘初中英語教材，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作素養(yǎng)

【摘要】寫作是初中英語的四項(xiàng)能力之一，也是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生必須要進(jìn)行培養(yǎng)的，它在中考中國占據(jù)著重要地位。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的寫作能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識有鞏固的作用，幫助學(xué)生將所學(xué)知識學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】初中英語教材；寫作素養(yǎng)；培養(yǎng)

【作者簡介】趙平，揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校。

在牛津英語教材當(dāng)中，每個(gè)單元都有一個(gè)寫作板塊，也是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容之一。每一單元都有一個(gè)“任務(wù)”板塊，也就是我們所說的寫作，通過這一“任務(wù)線索”將聽說讀寫四項(xiàng)基本的語言技能有機(jī)的融合在一起，讓學(xué)生能夠真正的學(xué)以致用。與人教版教材相比，牛津版英語教材難度稍微加深，要求也較高，較為注重學(xué)生的情感，注重激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提倡發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。那么，應(yīng)該如何我們應(yīng)該如何在培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)呢？

一、充分理解教材，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

以9A Know yourself一課為例，在Reading一節(jié)內(nèi)容中，主要講述的是兩個(gè)人簡介。介紹了Wu Wei、Su Ning、Fang Yuan和Liu Haotian四個(gè)人，讓學(xué)生們認(rèn)識這四位在各自工作領(lǐng)域表現(xiàn)杰出的人物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們學(xué)習(xí)先進(jìn)、努力奮斗的精神。在第一課時(shí)當(dāng)中，學(xué)生們需要掌握與工作和性格相關(guān)的詞匯，還要學(xué)會運(yùn)用描述工作和性格的語言技能。這一課時(shí)是通過兩個(gè)人的自我介紹，讓學(xué)生們掌握并學(xué)會運(yùn)用這些描述工作和性格的語言技能。

在第一課時(shí)當(dāng)中學(xué)生對 Know yourself有了初步的理解和把握，為第二課時(shí)的寫作打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)新課標(biāo)對英語寫作的要求，我們首先要確定的就是，我們所要寫作短文的題目，也就是 Know yourself。在第二課時(shí)中，英語教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，相互討論自己的性格特點(diǎn)和自己的喜好，也是對上一課所學(xué)知識的復(fù)習(xí)。這樣有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生做好復(fù)述課文的準(zhǔn)備。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生也會總結(jié)出一些關(guān)鍵性的詞匯：如Wu Wei：—name，artist，quiet，want to；Fang Yuan—surgeon，a day，only to，All the people。學(xué)生們通過總結(jié)這些關(guān)鍵性的詞匯，可以在最短的時(shí)間內(nèi)將這篇短文復(fù)述出來。因此，初中英語教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動時(shí)，帶著某種學(xué)習(xí)動機(jī)，也就是英語教師引導(dǎo)學(xué)生有意識的獲取課堂教學(xué)活動中指定的知識或技能。

這樣，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生也能夠在討論的過程中學(xué)到知識。但是，我們不能期望他們將這樣的討論課程作為參與娛樂游戲或這是課外活動那樣，只是覺得好玩或有趣。這樣，即便教師所教的內(nèi)容會讓他們覺得好玩與有趣，但也會分散他們的注意力，因此，才會安排第二課時(shí)的復(fù)述課文環(huán)節(jié)。復(fù)述課文的目的就是為了讓學(xué)生掌握短文中的信息，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，掌握Reading這一部分短文當(dāng)中的詞匯、詞組以及句型等，并讓學(xué)生 通過在課堂的課文復(fù)述，對所學(xué)知識進(jìn)行消化與吸收，為以后的寫作積累相關(guān)的表達(dá)詞匯。

二、充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

通過上述的教學(xué)過程，教師就可以給學(xué)生布置任務(wù)，即 Know yourself。首先，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并列出與 Know yourself相關(guān)的詞匯或其他，這有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與討論的熱情。在這種積極的討論氛圍當(dāng)中，學(xué)生會不由自主地去認(rèn)真思考，積極討論問題，并且用英語將自己的思路表達(dá)出來。

如，come up with，praise，devote等相關(guān)的詞匯信息。通常，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師只注意到了學(xué)生的寫作水平，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。根據(jù)新課標(biāo)要求，教學(xué)過程中的學(xué)與思、學(xué)會與會學(xué)、知識與智慧以及繼承與創(chuàng)新等，都是結(jié)論與過程的關(guān)系。從英語學(xué)科的本身意義來講，探究該學(xué)科的過程及方法就是學(xué)習(xí)的過程。而該學(xué)科探究的過程和方法是相輔相成、密不可分的關(guān)系。然而從教學(xué)的角度來講，教學(xué)所要達(dá)到的目的和獲得的結(jié)果就是我們所說的教學(xué)結(jié)論。在本節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生們通過分組討論，獲得與Know yourself相關(guān)的信息。這有利于學(xué)生對本節(jié)教學(xué)結(jié)論的正確理解與掌握，也是教學(xué)的主要目的之一，因此，必須要重視結(jié)論。

三、充分運(yùn)用教材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)

學(xué)生們在相互討論的過程中獲取相關(guān)的信息，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生嘗試著自己動手寫作，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生的寫作是有時(shí)間限制的，教師只是在旁邊給予一定的指導(dǎo)或幫助。同時(shí)，英語教師在指導(dǎo)或幫助的過程中，還要注重對學(xué)生的分層教學(xué)，便于滿足不同層次的學(xué)生的不同的需求。經(jīng)過相關(guān)的實(shí)踐研究表明，學(xué)生們非常樂于接受教師在語言或內(nèi)容上給予即時(shí)的反饋，學(xué)生的寫作水平也會隨之提升。

在寫作完成之后，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反饋，包括學(xué)生之間和教師的反饋，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使評價(jià)者對“優(yōu)美語言”的印象更加深刻。教師的反饋能夠?qū)W(xué)生的錯誤直接指出來，并告訴學(xué)生正確答案；教師也可以只是單純的指出學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生自行修改。

總而言之，寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的，教師讓學(xué)生在課堂上嘗試進(jìn)行寫作，再在TASK中修改自己的習(xí)作，對其進(jìn)行完善，努力將自己的習(xí)作完善成為句式多樣、句型靈活，文章連貫性與完整性都較好的習(xí)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡麗英.培育英語核心素養(yǎng)的初中教材使用對策[J].教育科學(xué)論壇，2018（19）：72-74.

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