機(jī)電專業(yè)少數(shù)民族預(yù)科生高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考

吳曉云 張慧玲

摘 要：高等數(shù)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，在機(jī)電專業(yè)的學(xué)習(xí)中，能夠幫助學(xué)生解決許多實(shí)際難題。學(xué)生必須學(xué)好高等數(shù)學(xué)，從而為自身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。機(jī)電專業(yè)中的高等數(shù)學(xué)課程本身相對(duì)枯燥，具有高難度特點(diǎn)。而少數(shù)民族預(yù)科生在語言上又處于劣勢，更難真正領(lǐng)悟。因此，本文旨從應(yīng)用分層教學(xué)的意義與途徑進(jìn)行討論，找出解決問題的方案。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族預(yù)科生 高等數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

一、實(shí)施高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生的意義

1.因材施教，使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)

高等數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，為機(jī)電專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供幫助。機(jī)電專業(yè)包含了信息技術(shù)、液壓技術(shù)等專業(yè)課程，這些課程內(nèi)容相互滲透，而高等數(shù)學(xué)的開設(shè)為機(jī)電專業(yè)學(xué)生融會(huì)貫通這些專業(yè)課程提供了輔助和指導(dǎo)性的科學(xué)方法。例如：學(xué)好高等數(shù)學(xué)中的定積分以及微元法，有利于學(xué)生掌握工程力學(xué)中的力矩計(jì)算；學(xué)會(huì)高等數(shù)學(xué)中的導(dǎo)數(shù)和積分，能夠有效掌握電工技術(shù)中的交變電流等。而少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在接收這些高難度知識(shí)時(shí)，通常感覺力不從心。因?yàn)樯贁?shù)民族預(yù)科學(xué)生是學(xué)校通過降分錄取招收進(jìn)來的，大部分人來自偏遠(yuǎn)山區(qū)，當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗和教育水平極大的限制了他們的思維，導(dǎo)致這些學(xué)生進(jìn)行高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)根基不穩(wěn)，無法進(jìn)行綜合運(yùn)用，因此傳統(tǒng)教學(xué)根本不適用。

2.優(yōu)化體制，使學(xué)生真正掌握技能

在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于機(jī)電專業(yè)屬于理科性質(zhì)，對(duì)于高等數(shù)學(xué)的課堂要求增多，考試要求也是穩(wěn)步上升。老師通常為了應(yīng)試需求，一板一眼的傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，久而久之枯燥乏味。少數(shù)民族預(yù)科生由于覺得無趣，逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性，干脆敷衍應(yīng)付。平時(shí)上課不認(rèn)真聽講，導(dǎo)致考試結(jié)果往往很不理想。加上少數(shù)民族預(yù)科生沒有明確的競爭意識(shí)，由于跟不上其他學(xué)生的步伐，無法形成高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。而分層教學(xué)能夠?qū)⑦@些學(xué)生分組，利用良好的機(jī)制，讓他們?cè)谙嗤鹋芫€上競爭，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)他們的技能訓(xùn)練。

二、對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生實(shí)施高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的合理策略

1.落實(shí)分層教學(xué)的組織形式

少數(shù)民族預(yù)科生在接受能力上具有差異性，老師可以將少數(shù)民族預(yù)科生進(jìn)行分組，剛進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，將少數(shù)民族預(yù)科生分成三組，并且讓成績較為優(yōu)異的學(xué)生出任組長。這三組組長對(duì)三組預(yù)科生進(jìn)行作業(yè)檢查、課外輔導(dǎo)，并隨時(shí)匯報(bào)情況給老師。進(jìn)行第一階段考試以后，老師根據(jù)他們接受能力的強(qiáng)弱分為A層、B層、C層根據(jù)每個(gè)小組的不同特點(diǎn)精確每一項(xiàng)任務(wù)的要求，每項(xiàng)任務(wù)根據(jù)他們的接受能力而有所調(diào)整[2]。

2.定位分層教學(xué)的合理目標(biāo)

學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，要優(yōu)化課程目標(biāo)。老師應(yīng)該針對(duì)每一組之間的差異化，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)他們的接受能力，制定每一階段必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。較好的一組學(xué)完本章內(nèi)容，需要加強(qiáng)課外練習(xí)，布置多一點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。而中等一點(diǎn)的可以反復(fù)練習(xí)本章內(nèi)容，消化上一節(jié)課的學(xué)習(xí)。至于較差的一組，則可以針對(duì)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)反復(fù)攻克。

3.優(yōu)化分層教學(xué)的課程內(nèi)容

老師應(yīng)該以A、B兩組的課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，傳授A、B兩組有階段性的課程內(nèi)容，深化他們對(duì)課程知識(shí)的消化能力，提高兩組學(xué)生的實(shí)踐成績。而對(duì)C組進(jìn)行基礎(chǔ)性的課程輔導(dǎo)，主要強(qiáng)調(diào)穩(wěn)步推進(jìn)。而且對(duì)不同組學(xué)生的學(xué)習(xí)差異都要兼顧，讓組員學(xué)生合作，取長補(bǔ)短。老師在確定這些小組的發(fā)展目標(biāo)以后，應(yīng)該深入挖掘新鮮的教學(xué)元素，更新教學(xué)課題。例如：老師可以在教授每一組學(xué)生課程時(shí)，告訴他們各自的課程目標(biāo)與課題內(nèi)容，并且隨時(shí)進(jìn)行課內(nèi)檢查。教授課程時(shí)，讓三組學(xué)生都可以進(jìn)行提問，并逐一進(jìn)行解答。教授三組學(xué)生時(shí)，在課堂上都花大量時(shí)間傳授相同知識(shí)，以合為主。之后剩余少量時(shí)間讓他們分學(xué)不同知識(shí)?？梢宰孉組學(xué)生第一階段學(xué)習(xí)第一章的內(nèi)容，不能原封不動(dòng)的傳授，可以帶來課外選題和應(yīng)用研究作為探討。教授B組學(xué)生時(shí)，學(xué)習(xí)第一章時(shí)，可以教授一些簡單的課外知識(shí)，教授C組學(xué)生時(shí)，學(xué)習(xí)第一章內(nèi)容，可以通過教授學(xué)生觀察圖形變化規(guī)律，從中了解圖形變換原理，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)三角函數(shù)等知識(shí)，為學(xué)生的機(jī)電專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在進(jìn)行課程傳授時(shí)，區(qū)別的內(nèi)容以B組為區(qū)間。例如：“A組分開來學(xué)的內(nèi)容比B組難一點(diǎn)，那么C組學(xué)習(xí)的比B組容易一點(diǎn)，而這個(gè)程度值需要均等?！?/p>

4.區(qū)分分層教學(xué)的考查內(nèi)容

老師在進(jìn)行考核的時(shí)候，要有效的進(jìn)行分類。考查分階段進(jìn)行，例如：考查A組的綜合素質(zhì)內(nèi)容，其中包括“課堂表現(xiàn)、課外內(nèi)容與平時(shí)考試”。主要考驗(yàn)A組的反應(yīng)能力與實(shí)踐能力。老師可以重點(diǎn)考查高等數(shù)學(xué)在機(jī)電專業(yè)方面的應(yīng)用知識(shí)，例如二階導(dǎo)數(shù)如何實(shí)踐操作的問題。。老師可以考查這些學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用能力，能不能提出相應(yīng)機(jī)電結(jié)合理論。而B組的學(xué)生主要在過渡階段，老師考查他們的知識(shí)消化能力，課堂知識(shí)與作業(yè)，針對(duì)這些，老師可以圍繞前三章的某一塊知識(shí)，進(jìn)行學(xué)生課堂與課外訓(xùn)練結(jié)果的抽查。而在C組這里，老師主要考查學(xué)生的堅(jiān)持能力與接受能力。主要包括“課堂內(nèi)容”，老師重點(diǎn)考查學(xué)生前兩章消化的知識(shí)，針對(duì)這些知識(shí)提出問題，并作出解答。

5.更新分層教學(xué)的評(píng)價(jià)模式

對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同評(píng)價(jià)，能尊重其主體性。老師要時(shí)刻注意每一個(gè)小組的發(fā)展情況，對(duì)每個(gè)小組成員的成績變化進(jìn)行調(diào)研與整理。少數(shù)民族預(yù)科生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)教師也應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，結(jié)合學(xué)生所在組的平均水平，避免要求過高造成學(xué)生感到挫敗而失去學(xué)習(xí)的積極性，也要避免要求過低而降低部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

結(jié)語

綜上所述，少數(shù)民族預(yù)科生同其他學(xué)生一樣，享有受教育的平等權(quán)利。然而因?yàn)檎Z言存在差異、接受教育程度不同等因素，利用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行高等數(shù)知識(shí)學(xué)的傳授顯然已經(jīng)不再合理。分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比具有許多優(yōu)勢，然而要解決當(dāng)前問題依然任重而道遠(yuǎn)。老師需要通過制定教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置、更新教學(xué)評(píng)價(jià)模式等多個(gè)方面探索。

參考文獻(xiàn)

[1]黃勇剛.機(jī)電專業(yè)分層式教學(xué)模式的實(shí)踐探究[J].教學(xué)園地，2015，10（9）.

[2]余高，陳芬.我國少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題和思考[J].科學(xué)教育，2018，6（1）.

作者簡介

吳曉云（1982.7—），女，漢族，河北保定人，研究生講師，研究方向：高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究。

張慧玲（1982.10—），女，漢族，河南安陽人，本科，任教高等數(shù)學(xué)，講師。