整合思維導(dǎo)圖，讓英語課堂更精彩

【摘要】隨著教育理念的深化及發(fā)展，多樣化教學方式融入課堂，不僅豐富了課堂教學手段，也讓學生的學習積極性得以提升。思維導(dǎo)圖便是在此基礎(chǔ)上所形成的一種重要教學模式，其讓學生的學習更為直觀形象。小學英語課堂對其進行應(yīng)用，能夠最大程度上提升教學質(zhì)量，促進學生學習積極性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學英語；教學應(yīng)用

【作者簡介】謝瓊，江蘇省灌云縣圩豐中心小學。

思維導(dǎo)圖主要是通過建立一個中心主題，并由該主題向四周發(fā)射更多的分支，采用不同的圖形、文字、標志等對這些分支加以標識，從而將理論的、抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象化的、可視化的知識框架結(jié)構(gòu)，以增強學習者的形象記憶效果。由此可見，思維導(dǎo)圖是抽象思維與形象思維的結(jié)合，而實現(xiàn)這種結(jié)合需要以各種具象化的圖畫及線條作為工具，從多維度激發(fā)人體的左、右腦內(nèi)在潛力，讓大腦形成一個思維習慣及感知規(guī)律，促進大腦閱讀能力、記憶能力等綜合思維能力的全面提升。

一、借助思維導(dǎo)圖，提升自學能力

小學英語對很多學生而言存在巨大的困難，這直接導(dǎo)致學生的學習積極性受到極大的影響，因為學生缺少語言環(huán)境，無法增加他們對語言學習的樂趣，限制學生思維的發(fā)散，因而必須對小學英語教學給予極高的重視，借助思維導(dǎo)圖豐富課堂教學內(nèi)容，完善教學的實效性。隨著新課改的實施，促使小學英語教學模式及手段得以創(chuàng)新，尤其是思維導(dǎo)圖的應(yīng)用促使課堂教學顯現(xiàn)出全新效果。素質(zhì)教育推動下，數(shù)學教學更注重對學生自我學習能力的培養(yǎng)，明確學生在課堂教學活動中的主體地位，提升其綜合素質(zhì)。思維導(dǎo)圖在小學英語教學中的應(yīng)用顯現(xiàn)出其自身的優(yōu)勢性能，能夠?qū)⑺械闹R點進行結(jié)合，聯(lián)系到一起，然后將其進行系統(tǒng)及全面的展示，這樣的知識體系具有自身的優(yōu)勢性，并且能夠幫助教師更好地教學，學生能夠更全面地掌握學科知識。部分英語知識學生學習起來相對比較吃力，這就要求教師借助思維導(dǎo)圖展開教學活動。

二、運用思維導(dǎo)圖，強化閱讀效率

小學英語教學中，閱讀教學是其中的重要教學內(nèi)容，調(diào)動學生對閱讀學習的興趣則是現(xiàn)階段教學的關(guān)鍵，這就需要教師對學生加以有效的引導(dǎo)，通過不同的教學資料輸入讓學生對閱讀內(nèi)容具有全面的了解，從生詞到背景，教師傳遞給學生必須是有效的教學資源，完善課堂教學效果。一般情況下，在教學開始之前，教師通常會向?qū)W生介紹文章的基本背景，引導(dǎo)學生掌握詞匯，還有相關(guān)的句型，在閱讀教學活動開始之前讓學生具有一定的知識儲備。思維導(dǎo)圖由于其自身的優(yōu)勢性在小學英語教學中得到了極為廣泛的應(yīng)用，讓課堂教學變得更清晰有效，如可以通過思維導(dǎo)圖介紹文章大意，幫助學生更全面地掌握文章，圍繞中心主題，教師可以提出與教學相關(guān)的問題，讓學生能夠帶著問題思考，例如：在教學過程中，文章詞匯量較大，課文較長，這時教師向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，配合肢體語言，為學生簡要介紹，教師可以適當提出部分問題：How many months are there in a year？通過學生自身的閱讀就能回答問題，增強學生知識的理解能力。學生對于問題的理解能力的提升對其知識的掌握是非常有利的因素，因而在閱讀教學過程中，應(yīng)當提出恰當?shù)膶W習問題，引發(fā)學生思考。

三、理清思維導(dǎo)圖，展開教學流程

思維導(dǎo)圖在小學英語教學中占據(jù)非常重要的位置，教師在教學過程中需要引導(dǎo)學生進行繪制思維導(dǎo)圖，但是必須要求學生選取英語講解，這樣能夠讓學生理清自己的思路，在這個過程中，要求學生理清自己的思維導(dǎo)圖，如果學生有講解不透徹的地方，就表示學生沒有理清思路。在教學過程中，教師可以選取小組形式進行教學，學生在小組內(nèi)可以通過多角度理解文本內(nèi)容，促使思維導(dǎo)圖能夠在閱讀教學中發(fā)揮作用。相較于其他閱讀訓(xùn)練模式，思維導(dǎo)圖教學訓(xùn)練能夠達到極好的閱讀效果，加深學生對知識的理解程度，在閱讀教學過程中，針對學生閱讀過程中存在的問題，教師需要采取有效的應(yīng)對策略，讓不同閱讀層次的學生能夠在自身的基礎(chǔ)上得以提升。教師在教學過程中需要引導(dǎo)學生進行思維導(dǎo)圖的制作，然后放下課本接受教師的提問，由此能夠看到學生的實際學習水平，能夠促使學生對課本內(nèi)容有清晰的認知，激發(fā)他們的學習興趣。除此之外，教師還需與學生進行共同理解，包括閱讀材料中知識內(nèi)容，尤其是在重點及難點部分給予學生有效的指導(dǎo)，使其能夠在原有的基礎(chǔ)上進行思維導(dǎo)圖擴展，完善知識主干，這樣的思維導(dǎo)圖具有一定的擴展性，加深學習印象。值得注意的是，通過思維導(dǎo)圖的引入，學生在英語閱讀層面更為清晰，對文章內(nèi)容有更全面的認知。

四、利用思維導(dǎo)圖，促進寫作效果

小學英語的寫作要求基本是由五到六個簡短的英語句子組成。學生們開始寫英語作文時，沒有任何目標。缺乏足夠的詞匯量，許多句子還存在語病?；蛘咴趯懲暌痪湓捄螅恢廊绾蚊枋鱿乱痪湓?。這樣，寫出來的文章就顯得雜亂無章，缺乏重點，而且描述得也不清楚。要想改變這一現(xiàn)狀，我們可以采用思維導(dǎo)圖的教學方法來指導(dǎo)學生列提綱，在開始寫作之前，可以先根據(jù)思維導(dǎo)圖形式，寫出一段段短語，然后銜接起來，最后，將其進行整理，這樣，才能寫出來的英語作文才能有條理。

總之，思維導(dǎo)圖法在小學英語教學中的運用，能夠讓學生更加自主地思考問題，并尋找問題解決的突破點，培養(yǎng)他們的思維模式。小學英語教師只有結(jié)合階段性教學目標、學生學習狀況探索更多科學有效的教學方法，才能夠為提升他們的綜合素質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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