淺談高校實(shí)踐教學(xué)改革困境及對(duì)策

摘 要：人才是發(fā)展的關(guān)鍵，但隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，社會(huì)所需人才的類型也產(chǎn)生較大的變化，為了能夠培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才，我國(guó)高校必須要不斷的對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，才能培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才，但目前，我國(guó)高校在實(shí)踐教學(xué)改革方面還存在諸多困境，使高校教育改革成效難以提高。

關(guān)鍵詞：高校 實(shí)踐教學(xué) 改革困境 對(duì)策

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是我國(guó)高校教育教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，但目前，在實(shí)踐教學(xué)改革方面，我國(guó)高校還面臨著高校教師社會(huì)實(shí)踐能力不高、改革過程中存在形式主義、實(shí)踐教學(xué)資源整合力不強(qiáng)的改革困境，需要利用提升高校教師的實(shí)踐教學(xué)改革能力、提高實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)效性、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)資源的整合及利用的對(duì)策來突破其改革困境。[1]

一、高校實(shí)踐教學(xué)改革困境

1.高校教師社會(huì)實(shí)踐能力不高

如想使實(shí)踐教學(xué)改革發(fā)揮較高的成效，就必須要求高校教師自身要有較高的社會(huì)實(shí)踐能力，才能正確、高效的對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，否則，即使做了相應(yīng)的改革，也難以收到良好的教學(xué)效果。然而，我國(guó)高校教師自身社會(huì)實(shí)踐能力也存在缺陷，使其改革也陷入困境，其主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，就當(dāng)前情況來看，我國(guó)高校教師多為學(xué)術(shù)型教師，雖然研究成果較多，但缺乏社會(huì)實(shí)踐，也就難以對(duì)社會(huì)人才要求進(jìn)行深入了解，其改革方向及改革目標(biāo)就難以得到正確定位，在對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革以后，依然難以避免實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)的情況；其二，由于部分高校教師過重的看待理論教學(xué)及科研工作，或者過于重視校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)而忽視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別是在本科院校，這種情況較為普遍，也將對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革產(chǎn)生較大的影響。[2]

2.改革過程中存在形式主義

目前，我國(guó)高校在實(shí)踐教學(xué)改革方面也建立了一套完整的理論體系，但同時(shí)也存在形式主義的現(xiàn)象，使實(shí)踐教學(xué)改革陷入困境，也常常使實(shí)踐改革難以起到實(shí)質(zhì)性的作用。比如，改革范圍、改革幅度較小，難以滿足社會(huì)發(fā)展需要，或者改革后出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃合理而難以落實(shí)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)較多而實(shí)踐教學(xué)作用小、實(shí)踐教學(xué)方法研究較多而可行性較低等現(xiàn)象，都說明高校實(shí)踐教學(xué)改革存在形式主義。另外，對(duì)于本科生而言，普遍的是在大四進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，存在部分高校學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間較短、普遍的沒有實(shí)質(zhì)性的技術(shù)技能方面的實(shí)習(xí)等情況，而實(shí)踐教學(xué)改革以后這種現(xiàn)象依然沒有給予有效的杜絕，甚至只是起到一種流程、一種過程的作用。[3]

3.實(shí)踐教學(xué)資源整合力不強(qiáng)

對(duì)于高校實(shí)踐教學(xué)改革而言，必須要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行高效的整合，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)資源配置，從而有利于實(shí)踐教學(xué)改革。但很多高校在實(shí)踐教學(xué)資源整合方面存在整合力不足的情況，特別是在校外的教學(xué)資源整合方面，不僅限制了實(shí)踐教學(xué)改革，也導(dǎo)致大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間未能達(dá)到真正的實(shí)習(xí)目的與目標(biāo)，對(duì)我國(guó)的人才培養(yǎng)也造成不利影響。

二、針對(duì)改革困境的對(duì)策

1.提升高校教師的實(shí)踐教學(xué)改革能力

高校實(shí)踐教學(xué)改革離不開高校教師的參與及支持，所以，為了使高校實(shí)踐教學(xué)突破改革困境就必須要提高高校教師的實(shí)踐教學(xué)改革能力，那么，怎樣提升高校教師的實(shí)踐教學(xué)改革能力呢？首先需要增強(qiáng)高校教師自身的實(shí)踐能力，這樣才有助于其為實(shí)踐教學(xué)改革獻(xiàn)言獻(xiàn)策。為此，這就需要高校教師不能只局限于校內(nèi)的科研及校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，還必須要走出校園深入各企業(yè)了解真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐情況，才能掌握社會(huì)實(shí)踐狀況，才能逐步的提高自身的社會(huì)實(shí)踐能力，對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革起到較大的幫助；其次，由于改革需要較高的創(chuàng)新力，所以，高校教師還需要提高自身的創(chuàng)新力，才能更好的突破其困境推動(dòng)其順利改革。因此，高校教師需要對(duì)自身創(chuàng)新力的提升進(jìn)行研究，或者作為一項(xiàng)研究課題，以便提升自身的創(chuàng)新能力，為實(shí)踐教學(xué)改革提供必要的能力支持。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)資源的整合及利用

若想改革就必須要對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行整合及合理利用，才能讓實(shí)踐教學(xué)改革更具有意義及價(jià)值。所以，高校實(shí)踐教學(xué)改革人員一方面要對(duì)校內(nèi)、校外的所有實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行強(qiáng)化整合，并對(duì)這些資源進(jìn)行仔細(xì)的分析，了解各類資源的具體使用方法及最大利用價(jià)值，才能為改革提供有價(jià)值的參考；另一方面，針對(duì)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)資源不能滿足改革需要時(shí)，必須要加大人才、財(cái)力的投入，用于創(chuàng)辦其教學(xué)資源，以便突破其改革困境，同時(shí)也為我國(guó)人才培養(yǎng)提高條件。

3.提高實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)效性

高校實(shí)踐教學(xué)改革是否成功，關(guān)鍵是看其是否具有實(shí)效性，所以，為了使改革后的實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)出社會(huì)實(shí)用型人才，也需要提高實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)效性。為此，首先需要在改革過程中杜絕形式主義的情況出現(xiàn)，各種改革措施、教學(xué)方案不僅要確保其具有較高的實(shí)質(zhì)性作用，還必須要保證有較高的可行性，才能讓改革后的實(shí)踐教學(xué)更具有實(shí)效性；其次，由于實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)人才培養(yǎng)也有較大的因果關(guān)系，學(xué)生的實(shí)習(xí)也普遍的存在流于形式的情況，所以，在改革的過程中還要注重教學(xué)模式的改革，比如，強(qiáng)化校外實(shí)踐教學(xué)基地的教學(xué)改革、注重校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式、注重“產(chǎn)學(xué)研”的人才培養(yǎng)模式等，都有助于提高實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]王秋玉.產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式改革研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38（08）：144-145.

[2]曹承龍，胡善珍，夏承龍.“雙創(chuàng)”驅(qū)動(dòng)的高校實(shí)踐教學(xué)改革路徑與實(shí)施[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2016，20（06）：100-104.

[3]高校實(shí)踐教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新系列活動(dòng)暨第47屆全國(guó)高教儀器設(shè)備展示會(huì)在合肥隆重舉行[J].中國(guó)高教研究，2016（05）：115-116.

作者簡(jiǎn)介

湯卓凡（1989.2—），男，漢族，籍貫：甘肅省蘭州市，碩士研究生，研究方向：高等教育，人才培養(yǎng)模式和本科教育教學(xué)改革。