談農村初中數學的微課教學開展策略

陳秋明

摘 要：隨著新課程標準的不斷改革，農村初中數學教師在教學的過程中，根據學生的實際情況，逐漸引入微課為學生進行教學，微課主要是教師通過視頻為主要的載體，記錄教師在課堂上為學生圍繞重點和難點進行教學活動。微課的教學方式符合新時代的發(fā)展要求，讓學生能夠自由的選擇學習的時間，激發(fā)學生學習數學知識的積極性和主動性。

關鍵詞：農村初中 數學課堂 微課教學

引言

在傳統(tǒng)的農村數學知識教學過程中，教師往往對學生采取灌輸式的教學方式，學生只能夠機械的接受教師的講課內容，課堂的學習氣氛比較沉悶。隨著時代的發(fā)展和新課程標準改革的不斷推進，教師在對農村的學生進行教學的過程中逐漸的引入微課，把生活中的一些數學知識引入到教學的過程中，促進學生對數學知識的理解。引入微課的教學方式主要是解決學生在課前預習時間不充分，課后復習效率低下的現(xiàn)狀，讓學生更好的學習相關的數學知識。[1]

一、利用微課激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的數學知識教學過程中，教師主要是根據學生現(xiàn)有的理論基礎幫助學生進行數學公式的推理，學生只能夠根據教師的講解理解相關的數學知識，這樣的教學方式具有很大的局限性，學生對數學知識的理解不夠充分。隨著社會的不斷發(fā)展，教師引入微課對學生進行數學知識的教學，能夠讓學生在課下自主的探究相關的數學知識，教師在課堂上進行教學的時候只需要根據學生不理解的重點和難點知識進行討論教學就可以，加強了教師和學生之間的溝通和交流。微課教學主要是為了讓學生在自學的過程中達到最佳的教學效果，讓學生以視頻為載體主動的進行學習。農村學生在學習數學知識時由于接觸到這種新穎的學習方式，學生的學習興趣就會得到很大的提高，教師的教學效果也會因為學生興趣得到提高而不斷地得到改善。[2]

例如：教師在給學生講解二次函數的時候，可以在讓學生預習的時候為學生引入微課，讓學生在自己預習的基礎上進行重點和難點視頻的觀看，提前掌握要學習的重點知識，學生在進行微課視頻學習的時候，由于時間比較短而且講的知識都比較重要，學生學習數學知識的興趣就會得到很大的提高，進而學好相關的數學知識。

二、利用微課教學進行互動探究

傳統(tǒng)的數學課堂教學都是教師根據學生學習的相關內容對學生進行重點知識的講解，學生在學習的過程中沒有辦法對學習的知識進行討論學習，導致教師的課堂教學效率下降。為了提高學生學習數學知識的積極性，教師可以引入微課對學生互動探究學習，在給學生進行講課之前教師讓學生對學習的知識進行微課的學習，然后教師只需要在課堂上針對學生不理解的數學知識進行互動探究，學生更加容易理解相關的數學知識，學生學習數學知識的主動性也會得到很好地提高。教師在引導學生對數學知識進行互動探究的時候，需要結合學生學習的重點知識進行探究教學，而不是讓學生在課堂上隨意的進行知識的討論學習。[3]

例如：教師在給學生講解直角三角形勾股定理的時候，可以先讓學生在具體內容學習知識進行自主學習，然后教師在課堂上通過微課，為學生展示勾股定理的相關原理，讓學生更加明白定理的發(fā)現(xiàn)過程，以及具體在什么情況下運用相關的勾股定理，學生學習數學知識的積極性也會得到提高。

三、利用微課教學解決重點難點

初中生在學習相關數學知識的時候，由于自身的心智還尚未成熟，再加上學生學習的數學教材難度比較大，很多學生在學習數學知識的時候難以在短時間內完全的掌握相關的理論知識。因此，教師在課堂上可以引入微課的教學方式將重點和難點的知識進行整理和匯總，將學生難以理解的數學知識進行分割，然后制作成微課，讓學生根據自己不理解的相關數學難點知識進行自主的選擇學習，學生通過這種微課教學能夠簡單明了的學習相關的難點知識，學生在經過微課視頻觀看之后，還可以針對自己不理解的數學知識向教師進行提問，進而共同的解決相關的數學問題。

例如：教師在給學生講解“圓和直線位置關系”的時候，可以通過微課對學生進行難點知識的講解，更加形象的展示出圓與直線的不同位置關系。學生在課下進行微課學習重點的知識，一方面能夠節(jié)約教學的時間，同時還能夠讓學生在學習的過程中培養(yǎng)自己自主學習數學知識的能力，學生能夠自覺主動的理解相關的圓和位置之間的關系。[4]

四、結合微課復習進行知識遷移

農村數學教師在課堂上給學生進行理論知識講解之后，如果學生不對學習的知識進行鞏固，就會容易產生對知識的遺忘，在進行期末復習的時候教師仍然需要對學生進行重點知識的講解。引入微課讓學生對于學習的數學知識進行復習和鞏固，能夠幫助學生更好的進行數學知識的學習。教師在給學生講解完一個單元的學習內容之后，可以結合學生學習的情況和教材中的重點難點知識，為學生進行知識的總結和整理，通過微課促使學生對數學知識的復習和鞏固。學生在通過微課進行復習相關知識之后，可以進行相關學習內容的自我檢測，提高學生對于數學知識的遷移能力。學生在通過教師設計的微課進行相關知識復習之后，會遇到自己不理解的知識，學生也可以根據自己不理解的知識在課堂上進行研究和討論學習，促使自己更好的學習數學知識。

例如：教師在給學生講解完“概率”方面的知識之后，可以結合學生在課堂上學習的重點和難點知識進行總結，包括概率的相關概念，以及對于我們生活的指導意義，讓學生在通過微課復習相關知識之后，能夠更好地理解概率的意義，并把學習到的概率知識運用到實際的生活中，促進學生對數學知識的遷移。

結語

農村的初中數學教師在教學的過程中，往往為了提高教學的質量，在課堂上對學生進行嚴格的教學管理。將數學知識的學習引入微課對學生進行教學，能夠激發(fā)學生學習數學知識的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。微課教學主要是教師針對學生要學習的重點和難點知識，為學生進行重點的講解，這樣農村學生就容易被這樣新穎的教學方式所吸引，學生能夠更加輕松的學習相關的數學知識，提高數學教師的課堂教學效率。

參考文獻

[1]沙晶.微課在農村初中數學教學中的運用探討[J].學周刊，2018，（22）：147-148.

[2]牟永健.農村初中數學教學微課的設計和運用探討[J].速讀（下旬），2017，（9）：111.

[3]李明山.微課支持下的農村初中數學高效課堂[J].中學生數理化（教與學），2017，（4）：41.

[4]皮雙慶.論微課在初中數學教學中的作用[J].數碼設計（上），2018，（1）：294-295.