淺析分層管理模式在高中班主任管理中的融入

韋道清

摘 要：班主任承擔(dān)著雙重責(zé)任：不僅教好學(xué)生的文化知識(shí)，還要管理好班級(jí)。管理的措施因人而異，今天我介紹的是如何使分層管理模式融入高中班主任的班級(jí)管理中。

關(guān)鍵詞：分層管理 高中班主任 融入途徑

高中班主任在開展班級(jí)管理的同時(shí)，也承擔(dān)著班級(jí)的教學(xué)任務(wù)。由于高中生的身心素質(zhì)都已成型，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，分層教育模式已是大勢所趨，但在教學(xué)管理中還存在著許多問題，以下就從分層管理入手，探討這種管理模式該如何應(yīng)用，才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、在高中班主任管理中分層管理模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

分層管理重在“分層”二字。高中是每個(gè)學(xué)生最重要的一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，他們將會(huì)學(xué)到最多的知識(shí)，樹立起正確的是非觀，為未來打下基礎(chǔ)。而我們現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀不容樂觀，教育資源并不充足，就只有把許多各不相同的學(xué)生湊在一起，所以在一個(gè)班中不論是學(xué)生的素質(zhì)還是受教的能力都不相同。分層模式不是固化的分層，而是從多方面、多角度分層，使學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)效率，當(dāng)今我國許多高校對于分層教育的了解都不足，還在使用傳統(tǒng)的教育模式，就算應(yīng)用分層模式進(jìn)行教育，也因?yàn)楣芾黼y度大，分層內(nèi)容多而停止分層教育模式，這都是由于學(xué)校和老師對分層教育的誤解所造成的。高中階段面臨高考，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，成績的提高緩慢，進(jìn)步空間小，而這時(shí)學(xué)生的各方面已經(jīng)趨于穩(wěn)定，這時(shí)要還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生將得不到較大的發(fā)展空間。分層教育模式的出現(xiàn)，核心在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況對學(xué)生進(jìn)行劃分，其次考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)、道德修養(yǎng)，根據(jù)這些差異進(jìn)行合理分層規(guī)劃，以保證每個(gè)學(xué)生都能得到最大的進(jìn)步空間。[1]

二、分層管理模式在融入中出現(xiàn)的困難

分層管理模式作為一種新的教學(xué)模式，應(yīng)用范圍還不是特別廣泛，雖然許多學(xué)校已經(jīng)開始重視分層管理，但由于各種問題的出現(xiàn)，很大程度限制了分層模式在高中班級(jí)管理中的應(yīng)用，例如學(xué)生的不理解、班主任對分層管理模式的誤解、家長的態(tài)度，這些情況都使得分層管理模式難以長久開展，以下就從三個(gè)方面來淺析分層管理中出現(xiàn)的問題：[2]

1.學(xué)生的反對和不理解。高中生大多已經(jīng)具有明確的是非觀和獨(dú)立思考的能力，但大多還是受縛與社交中，難以明確目標(biāo)。通過調(diào)查，大多數(shù)分層管理難以進(jìn)行是由于學(xué)生反映過激，而學(xué)生不愿意接受分層教育，其一是因?yàn)椴幌肱c朋友分開，其二是因?yàn)椴幌脒M(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，這讓部分學(xué)生感到恐慌，其三是由于學(xué)生對分層管理教育模式的不了解造成的，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這樣做磨滅了他們的可能，究其根本是由于學(xué)生不愿意走出“舒適區(qū)”。

2.對分層管理模式的誤解。分層管理模式是由海南大學(xué)傅國華教授提出的，從管理對象的發(fā)展層次入手，應(yīng)用不同的管理手段，不僅合理應(yīng)用教學(xué)資源，而且使得教學(xué)管理不斷優(yōu)化。許多學(xué)校誤解分層管理的概念，盲目的依靠成績對學(xué)生進(jìn)行劃分，沒有考慮到其他的外在因素，所以造成教學(xué)管理質(zhì)量低、效率低。班主任作為一個(gè)班級(jí)的核心管理人，對學(xué)生的影響很大，班主任自身對分層管理模式的了解度關(guān)乎到學(xué)生對分層管理的接納程度，班主任在與學(xué)生和家長的溝通中，知道他們對分層教育的看法，并作出解釋使家長信服。

3.分層管理模式考慮內(nèi)容多，核心內(nèi)容模糊。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)客觀上存在層次性，其次管理技術(shù)手段存在層次性，不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)由于管理目的和硬件設(shè)施影響，會(huì)采用不同的管理方法。雖然多種教學(xué)手段沒有優(yōu)劣之分，但客觀上存在差異。最后是分層管理的效果不同，不同的層次，受到的反饋也不同。分層管理的核心是管理對象的層次，即學(xué)生的層次，而層次的劃分存在不同的影響因素，模糊分層管理的核心內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)出現(xiàn)偏差。

三、分層管理模式在高中班主任管理中融入的建議和意見

分層管理模式作為一種教學(xué)管理手段，目的還是在于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的健康發(fā)展是分層管理模式存在的依據(jù)，為了最大限度提高學(xué)生的發(fā)展空間，分層管理模式是最可靠有效的手段之一。高中班主任貫穿了學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)生涯，所以班主任作為管理人，其在分層管理中是必要的，班主任的品德素質(zhì)關(guān)乎到學(xué)生的積極性。為了使分層管理模式在高中教學(xué)管理中得到更好的應(yīng)用，我們提出以下觀點(diǎn)：

1.構(gòu)建校園文化，提高學(xué)生的集體感。一個(gè)學(xué)校必須要有校訓(xùn)，把校訓(xùn)融入到教學(xué)管理中，才能使學(xué)生信服。除此之外，構(gòu)建良好的校園文化，筑造良好的學(xué)習(xí)氛圍也是提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一。以“校園文化”為核心的學(xué)校治理模式并不是一個(gè)具有約束性的管理模式，而是軟性的、具有彈性的學(xué)校管理方式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者要充分發(fā)揮利用自己的引導(dǎo)力和影響力，在校園文化的助力下幫助學(xué)生發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平。

2.重視溝通和聯(lián)系，發(fā)揮家庭教育對教學(xué)管理的促進(jìn)作用。班主任應(yīng)該多交流、多溝通，不僅和各科科任老師，與學(xué)生和家庭的溝通也是十分重要的。班主任要掌握自己所教學(xué)科，與科任老師的溝通不僅提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，還能將自己所教學(xué)科與各科知識(shí)結(jié)合在一起，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。家庭對于學(xué)生的影響重大，主要是由于原生家庭，對孩子性格、處事態(tài)度的培育，都是無聲的。所以家長自身要提高自己，為孩子做一個(gè)榜樣，在此基礎(chǔ)上，班主任通過家訪或者電話溝通，了解學(xué)生家庭情況，從而幫助學(xué)生健康的學(xué)習(xí)?？迫卫蠋煛W(xué)生、家長，三者之間聯(lián)動(dòng)起來，從而提高學(xué)生成績，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)，以此來提高教學(xué)管理質(zhì)量。

3.主動(dòng)與被動(dòng)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生積極性。為了提高學(xué)生成績，教師只能在有限的課堂上，盡可能的傳授知識(shí)，復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，老師掌握了主動(dòng)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師提問一言不發(fā)、師生更沒有針對某個(gè)問題激烈討論，學(xué)生的被動(dòng)已經(jīng)成為常態(tài)，所以運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的好奇心是必要的，例如運(yùn)用多媒體、觀看相關(guān)紀(jì)錄片、短視頻等方法，盡可能的引起學(xué)生的共鳴，以培養(yǎng)學(xué)生形成“自我發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)”的意識(shí)，老師在其中只是起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是課堂的主體。

分層管理模式對于高中班主任的管理工作具有促進(jìn)作用，在了解分層管理模式概念的基礎(chǔ)上，提高自身的教學(xué)水平。把分層管理模式融入到班級(jí)管理中，提高學(xué)生成績，促進(jìn)學(xué)生的的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳潔瓊.普通高中實(shí)施分層教育的理論與實(shí)踐研究[D].寧波大學(xué)，2014.

[2]張璇.新課程背景下初中分層走班制教學(xué)管理研究[D].山東師范大學(xué)，2017.