初中班主任的育人方式及優(yōu)化方案分析

石倩

摘 要 初中學生正處于青春期，其個人價值觀念正處于發(fā)展階段，而且初中學生普遍有著較強的叛逆心理，使得初中班主任不僅要重視學生的文化課程學習情況，還需要初中班主任通過合理的育人方式加強對學生的德育培養(yǎng)，并根據(jù)學生的實際情況改進并完善育人方案。本文簡單分析了一些初中班主任育人方式的不足之處以及育人原則，并闡述了初中班主任育人方式的優(yōu)化對策，希望能對初中學生德育培養(yǎng)質(zhì)量的提升起到一些參考作用。

關鍵詞 初中德育培養(yǎng) 育人方式 課程改革

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A

1初中班主任的育人方式不足

班主任在初中學生的培養(yǎng)教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用，但是部分初中班主任還是秉承著傳統(tǒng)的育人理念，認為老師的地位不可侵犯、老師的尊嚴大于一切，而且對于初中學生的教育方式也非常嚴苛，而這種育人方式很容易加重初中學生對班主任的畏懼情緒，不僅不利于初中班主任與學生之間的溝通交流，也對學生的個人價值觀念產(chǎn)生了一定程度的影響。而且，初中育人工作是一項綜合性較強的教育工作，需要初中班主任仔細分析研究學生的特點以及實際情況，從而對育人方式進行改進和完善，才能確保育人工作的全面性、有效性。但是在現(xiàn)實中，很多初中班主任在育人方式的規(guī)劃過程中都存在著研究過于片面的問題。同時，由于計算機網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡中大量的不良信息對判斷能力較低、自我約束能力較差的初中學生造成了很大的影響，而初中班主任不僅沒有對學生的這些問題加以指點和引導，更加沒有合理利用網(wǎng)絡中的大量資源來提升育人方式的多元性、實效性，從而降低了初中班主任的育人工作質(zhì)量和效率。

2初中班主任的育人原則

2.1學生主體原則

學生主體原則是指初中班主任在育人工作過程中，要充分尊重并體現(xiàn)學生的教育主體地位，深入了解學生的實際情況和需要，并給予學生一定的自由發(fā)揮空間以及自由創(chuàng)作空間，調(diào)動學生積極性以及激發(fā)學生的思維活躍性，同時，指點并引導學生養(yǎng)成自我分析、自我評價的習慣。

2.2民主平等原則

民主平等原則是指在初中班主任育人工作過程中，班主任應意識到學生是初中教育的主體，而班主任是初中教育的參與者以及引導者，所以老師和學生在地位上是平等的，班主任應尊重并信任學生，只有這樣才能真正獲得學生的尊重和信任。班主任可以在學業(yè)方面嚴格要求學生，但是班主任也要尊重學生的個性，并通過合理的引導和指點促進學生個性的良好發(fā)展，而且班主任在育人工作過程中不應該粗暴的對待學生，更不應該對學生使用冷暴力。

2.3公平公正原則

公平公正原則是指初中班主任在育人工作過程中，不應該因?qū)W生成績的好壞而進行區(qū)別對待，應做到一視同仁并對所有學生提供相同的學習資源、相同的鍛煉機會，并根據(jù)學生的實際學習情況以及學習需求，對每個學生都投入相應的教育精力，從而保障每個學生都受到應有的培養(yǎng)。

2.4啟發(fā)疏導原則

啟發(fā)疏導原則是指初中班主任在育人工作過程中，應通過循循善誘、潛移默化的方式讓學生明白相應的道理，通過合理的育人方法提升學生的思想水平、品德素質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的學習、生活習慣，提高學生自主學習興趣以及自主學習能力，并培養(yǎng)學生樂觀、堅毅的品質(zhì)，從而幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

3初中班主任的育人方式優(yōu)化對策

3.1加強師生溝通

初中學生正處于青春期，屬于個人價值觀念形成的階段而且心思較為敏感，再加上初中學習壓力較大，很容易使初中學生出現(xiàn)厭學等心理問題，所以初中班主任不僅要重視學生的文化課程學習情況，更應關注學生的心理狀況，而平等的師生溝通是了解學生內(nèi)心感受以及引導學生思維的有效方法之一。初中班主任是一個班級的主要責任人，與其他科任老師相比，班主任更容易獲得學生的認同感，所以初中班主任通過平等、合理的方式與學生溝通交流，不僅有助于班主任了解學生的實際情況并加以引導改善，還有助于拉近師生間的距離，從而方便初中班主任向?qū)W生滲透健康、積極向上的思想。

3.2豐富育人手段

初中班主任想要做好學生的德育培養(yǎng)工作首先要以身作則，可以通過不斷學習并提升自身綜合素質(zhì)能力的方式，為學生們樹立“活到老，學到老”的終身學習觀，從而激發(fā)學生的學習欲望。而且初中班主任還應該重視育人方式的多元化，除了加強與學生的平等溝通交流，班主任還可以對育人方式進行創(chuàng)新。例如初中班主任可以在班會中組織一個研討會，核心內(nèi)容是“自我分析，自我評價”，首先由班主任對自己的優(yōu)點和缺點進行分析，并與學生著重討論缺點的可行性改進方案，之后鼓勵學生們到講臺上對自己進行分析再由師生共同研究討論，最后由班主任給出相應指點。比如有的學生會說“我的問題是學習時總想去玩，總分心”，而班主任給出相應的參考意見：“在學習開始前聽3分鐘的歌并且什么都不去想，之后學習一個小時，一字一句的朗讀學習內(nèi)容，盡量做到除了學習其他的什么都不想，從而慢慢培養(yǎng)學習時的狀態(tài)”。這種育人方式不僅可以讓學生清晰的認識到自身的問題，還不會傷害到學生的自尊，從而提升初中班主任的育人工作質(zhì)量。

3.3改善批評教育

在初中學生德育培養(yǎng)過程中，初中班主任應注意對學生的批評方式選擇，不應該使用尖酸、刻薄的詞語對學生進行批評教育，更不應該使用打擊學生自尊心的方式懲罰犯錯的學生。初中學生在犯錯之后一般都有一個后悔或害怕的心理，如果此時班主任通過溝通交流的方式引導學生認識到自身的錯誤，不僅會起到更好的教育作用，也有利于學生個性的良好發(fā)展。例如有些時候男同學經(jīng)常會因為玩籃球和足球而遲到，如果班主任嚴厲的批評男同學或者沒收他的籃球，很容易引發(fā)男同學的逆反心理，反而影響他的課堂學習質(zhì)量，而如果利用平等、幽默的溝通反而會達到更好的效果。比如班主任可以先通過風趣的談話消除學生的抵觸心理，再加以引導教育“老師上課時，你拿著籃球進教室不僅會影響老師講課，更加是對老師的不尊重，你覺得呢？”這種批評方式不僅不會傷害到學生的自尊，還會加深學生對這次錯誤的認識和記憶，從而減少再次犯錯的幾率。

4結語

雖然初中班主任與所帶學生的相處時間只有短短幾年，但是班主任優(yōu)秀的育人工作卻可以惠及學生的一生。雖然并不存在完美的育人方式，但是只要初中班主任付出細心與耐心，在尊重學生的基礎上與學生多溝通交流，為學生多付出一些關心以及心理引導，就會對學生產(chǎn)生有益的影響。

參考文獻

[1] 楊玉林，馬鑫.初中班主任的育人方式及優(yōu)化方案分析[J].中國校外教育，2018（16）：46+48.

[2] 劉征.提高初中班主任管理工作效率的主要策略[J].教書育人，2016（04）：68.

[3] 陳芝珩.淺談初中班主任的育人方式及優(yōu)化方案[J].人才資源開發(fā)，2016（12）：52.