淺析巧設(shè)英語(yǔ)課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

陳敏

摘 要：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)比較重要的組成部分，是教師和學(xué)生之間最常用的且最有效的一種相互交流的教學(xué)方式，是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一種有效方法和手段。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂 存在問(wèn)題 巧設(shè)提問(wèn)

在當(dāng)今電子設(shè)備盛行的時(shí)代，越來(lái)越多的學(xué)生就是對(duì)著屏幕，缺少與人交流以及不知道如何與人交流。作為一名老師，應(yīng)該在課堂上巧設(shè)提問(wèn)，提供更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)確的表達(dá)自己想法。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)比較重要的組成部分，是教師和學(xué)生之間最常用的且最有效的一種相互交流的教學(xué)方式，是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一種有效方法和手段。但是如何在課堂上巧設(shè)問(wèn)題，成為了我們需要思考的問(wèn)題。[1]

一、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)的實(shí)際性

對(duì)于母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身就缺乏實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境，這對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)本就是一個(gè)難題，大多數(shù)學(xué)生基本上學(xué)習(xí)就是集中在課堂40分鐘，局限于課本，所以就更需要教師把握好問(wèn)題的實(shí)際性，針對(duì)課文內(nèi)容，根據(jù)我們的實(shí)際場(chǎng)所，時(shí)間，事件等進(jìn)行提問(wèn)，如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第二單元Ways to go to school？ B部份Lets learn時(shí)，就可以充分利用課文中的句子：How do you com go school？對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情來(lái)問(wèn)答。在這過(guò)程中可能有很多同學(xué)的回答會(huì)一致，但教師仍然可以鼓勵(lì)每一位學(xué)生進(jìn)行回答，特別是后進(jìn)生，讓他們大膽回答，增強(qiáng)他們的自信心。[2]

2.提問(wèn)的恰當(dāng)性

很多教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)缺乏認(rèn)真的思考。提出的問(wèn)題類(lèi)型單一且片面。僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而提問(wèn)。例如，回答的提問(wèn)的方式多是“yes or no”“right or wrong”等。這類(lèi)問(wèn)題只是停留在知識(shí)的表面，屬于低層次問(wèn)題，學(xué)生只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考，或根本不需要思考，“yes or no”都正確，更加不需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，提問(wèn)這些問(wèn)題不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)提高學(xué)生的積極性和思維的創(chuàng)造性形成了很大的阻礙，更加無(wú)益于完成教學(xué)目標(biāo)，甚至影響整個(gè)氛圍，不利于后續(xù)的教學(xué)。所以，問(wèn)題的提出應(yīng)該是目標(biāo)突出，緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，為教學(xué)重、難點(diǎn)做好鋪墊，不要過(guò)于復(fù)雜。

3.提問(wèn)的頻率和時(shí)間

在新課程的背景下，有些教師對(duì)新課程的理念模糊，誤認(rèn)為把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體就是問(wèn)題提得越多越好，過(guò)分強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，不斷的提問(wèn)，且時(shí)間又很緊湊。他們卻忽略了提問(wèn)只是教師鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，有效提高課堂氛圍的其中一種方式，不是唯一方式。問(wèn)題過(guò)多會(huì)讓學(xué)生來(lái)不及思考，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生緊張，對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，教師的教學(xué)活動(dòng)也不能很好順利進(jìn)行，反而會(huì)起到反效果。

二、如何巧設(shè)課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

1.豐富提問(wèn)方式和講究提問(wèn)的實(shí)際性

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?！毙W(xué)生具有愛(ài)玩的天性，樂(lè)于接受有趣的、新鮮事物，只有具有吸引力的問(wèn)題才能引起學(xué)生的注意力，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。在中國(guó)式傳統(tǒng)教育中，大部分老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題目的基本上都是為了完成教學(xué)任務(wù)而提出的，雖然這樣的提問(wèn)方式能夠?qū)蠋熃M織教學(xué)起到很大的作用，但是，不利于學(xué)生的積極性。特別是在小學(xué)階段，老師要通過(guò)豐富的提問(wèn)方式，使英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提高。我們常用的有創(chuàng)設(shè)情景模式，在情景中進(jìn)行提問(wèn)如：學(xué)習(xí)“How can I get there”的B部份。當(dāng)對(duì)十字路口crossing，向左轉(zhuǎn)turn left，向右轉(zhuǎn)turn right，直走go straight等單詞進(jìn)行傳授時(shí)，我首先會(huì)對(duì)學(xué)生提出語(yǔ)音模仿方面的問(wèn)題，為了提高學(xué)生開(kāi)口表達(dá)興趣，我以湖鎮(zhèn)的實(shí)際平面圖為例，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況在課堂中回答自已的家到學(xué)校的路線，學(xué)生興致非常高，沒(méi)想自己天天走的路線從平面圖上原來(lái)是這樣子的，所以爭(zhēng)先恐后的回答，有些不會(huì)回答的學(xué)生會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，這就達(dá)到了我們本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高課堂提問(wèn)的有效性。

2.提問(wèn)有針對(duì)性，恰當(dāng)且目標(biāo)明確

教師要對(duì)課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題要合理規(guī)劃，目標(biāo)明確，圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因此，問(wèn)題要有一定的針對(duì)性和目的性。每個(gè)班有幾十名學(xué)生，每位學(xué)生的知識(shí)水平、表現(xiàn)力等各不相同，所以還需要教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答靈活一點(diǎn)，讓他們的思維進(jìn)行擴(kuò)散，讓平時(shí)不愿意回答或者基礎(chǔ)不好的學(xué)生回答相對(duì)容易的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的自信心。這樣根據(jù)全班同學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)，能更好地營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。這就需要在備課過(guò)程中花心思。如：學(xué)習(xí)“How can I get there”的A部份時(shí)，學(xué)習(xí)單詞post office，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了二個(gè)問(wèn)題，首先直接拿出一張明信片，直觀性讓學(xué)生來(lái)回答：“This is a……”這個(gè)問(wèn)題針對(duì)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，然后再進(jìn)行提問(wèn)，So I want to buy a post card，where，is the post office？這個(gè)問(wèn)題可以讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)嘗試回答。同時(shí)也可以復(fù)習(xí)到舊的知識(shí)。

3.注意提問(wèn)頻率和時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要更新觀念，教師只是課堂的引導(dǎo)者和組織者，主體還是學(xué)生。學(xué)習(xí)是互動(dòng)的，明確課堂提問(wèn)不僅是教師的要求，更應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)去問(wèn)。對(duì)于主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生應(yīng)給予及時(shí)的肯定，表?yè)P(yáng)，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有成就感，起到模范帶頭作用。因此，教師要相信學(xué)生，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)，平時(shí)教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的小主人。如在平時(shí)的課堂教學(xué)中，每節(jié)課的開(kāi)頭教師們通常會(huì)用幾分鐘左右的時(shí)間復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容來(lái)和學(xué)生們進(jìn)行free-talk。既然是free-talk，老師和學(xué)生應(yīng)該是平等的通過(guò)平時(shí)學(xué)習(xí)的句型進(jìn)行知識(shí)和情感的溝通。所以這幾分鐘應(yīng)多讓學(xué)生們?nèi)ハ肴?wèn)，學(xué)生問(wèn)老師，老師問(wèn)學(xué)生，學(xué)生問(wèn)學(xué)生。教師從中起引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)。

學(xué)會(huì)表達(dá)是英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)目的。教師巧設(shè)提問(wèn)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效途徑之一。教師應(yīng)當(dāng)把握好提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，讓英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科使學(xué)生真正學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳靜梅.你的提問(wèn)有效嗎——新課標(biāo)下對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的思考[D].丹陽(yáng)市界牌中心小學(xué)，2016.

[2]周麗娟.用“心”教教材[D].江蘇省張家港市教研教科室，2009.