任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)過程中，基本關(guān)注點(diǎn)都是詞匯教學(xué)或是語法教學(xué)，大學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)卻往往被忽視，如何提高大學(xué)生英語寫作能力，一直是教學(xué)中被關(guān)注的熱點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法是以語言設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，能夠高效的將原理理論，轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，在大學(xué)英語寫作中應(yīng)用此方法，可以有效的提高學(xué)生的寫作能力，在如今被廣泛推廣。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語；教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡介】胡媛（1979-），湖北孝感人，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)英語，酒店英語。

一、前沿

在我國相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，大學(xué)英語教學(xué)基本都是為了考試而學(xué)，尤其是四六級考試，這是大學(xué)英語的重要標(biāo)桿，然而很多教師只是為了應(yīng)付四六級考試而去教學(xué)，卻忽視了英語教學(xué)的真正內(nèi)容，有些連考試大綱都并不知曉，所以在具體過程中，忽視了關(guān)于寫作方面的教學(xué)，所以在寫作教學(xué)中也出現(xiàn)了不少問題。究其原因有很多方面，主觀上教師不重視，大多數(shù)教師都認(rèn)為寫作時(shí)次要方面；還有客觀上，在考試中寫作總是最后一個(gè)題目，大部分教師教師認(rèn)為只要掌握好語法和詞匯，文章就會手到擒來；另一個(gè)重要原因，教師精力有限，每天都在超負(fù)荷工作，基本很難有精力保證所有方面都能進(jìn)行輔導(dǎo)。

在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)過程中，更多的關(guān)注點(diǎn)是閱讀技能的提高，對詞匯的掌握，語法的知識，最后才是寫作技巧。基本課堂一半時(shí)間以上都是運(yùn)用在詞匯和語法聯(lián)系上，所以留給寫作練習(xí)的時(shí)間并不多，大部分都是作為課后作業(yè)進(jìn)行布置。在批改方面，大多教師都是按比例，隨機(jī)抽取一部分學(xué)生的作文進(jìn)行批改，在錯(cuò)誤的地方進(jìn)行劃線，提醒學(xué)生自己進(jìn)行修改。對于修改內(nèi)容，主要是句子結(jié)構(gòu)及詞匯拼寫，也有涉及文章連貫度及銜接。

二、任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)法，是一種以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它是對交際教學(xué)法的進(jìn)一步擴(kuò)展，也是外語研究的結(jié)果。對于任務(wù)教學(xué)法的研究，我國始于20世紀(jì)90年代，并且在我國的英語教學(xué)中開始不斷推廣。在任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)并不是何種語言，而是來完成制定好的各種交際任務(wù)，并且在任務(wù)過程中，教會學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，如何運(yùn)用自己的交際能力。簡單來說，任務(wù)型教學(xué)法就是要求學(xué)生在做事情的過程中學(xué)會如何使用語言。

對于寫作教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)，將寫作作為鞏固語言的手段，關(guān)注點(diǎn)主要集中在語言的準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)語言的結(jié)構(gòu)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，基本都是以形式為主，幾乎沒有什么意義，無法有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要想調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，就必須讓學(xué)生參與一種交際活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式，就是讓學(xué)生參與進(jìn)來，使關(guān)注中心變?yōu)檎Z言的意義，而不再是形式，強(qiáng)調(diào)在做事中學(xué)習(xí)語言，在任務(wù)中加深對語言的學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在寫作中的應(yīng)用

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢十分明顯，具體表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及教學(xué)載體等各個(gè)方面，所以大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷推廣任務(wù)型教學(xué)法。在話題的選擇上，選擇的內(nèi)容要多樣化。對于大學(xué)英語教材中的話題，基本都很陳舊和單一，經(jīng)常在教材中反復(fù)出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)在生活中找些素材，這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不僅如此，對于任務(wù)的完成方式，要多元化安排，不僅如此，寫作的反饋方式上，也要多元化，傳統(tǒng)方式都是教師進(jìn)行評價(jià)，我們完全可以換一個(gè)評價(jià)方式，將學(xué)生進(jìn)行分組，互相來進(jìn)行評價(jià)。具體操作方式如下：

1.任務(wù)教學(xué)前一部分。這一階段，由教師向?qū)W生介紹寫作任務(wù)的要求，選擇一些跟學(xué)生實(shí)際生活相貼切的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過介紹，能夠說出一些簡單的詞匯或語句，激發(fā)學(xué)生的興趣，為后邊的任務(wù)做準(zhǔn)備。

2.任務(wù)教學(xué)的中間階段。根據(jù)學(xué)生的情況讓學(xué)生自己準(zhǔn)備詞匯和語句，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，可以簡單的完成初稿，只要求流露出真情實(shí)感即可，同時(shí)教師也要對學(xué)生進(jìn)行簡單幫助，在適當(dāng)?shù)那闆r下予以幫助。然后可以將學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行簡單交流，互相進(jìn)行簡單批改，修改錯(cuò)誤。

3.任務(wù)的最后階段。教師可從各小組中隨機(jī)抽取作文，對其中比較典型的進(jìn)行點(diǎn)評，找出其中的語句錯(cuò)誤，并進(jìn)行簡單講解，通過評價(jià)，給學(xué)生及時(shí)反饋信息，讓學(xué)生課后對自己的文章進(jìn)行完整的修改。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法為大學(xué)英語寫作提供了新的方向，教師從課堂教學(xué)的主體，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者，輔助學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生也不斷從中獲取新的知識，這樣為大學(xué)英語寫作積累了不少經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也會不斷完善和發(fā)展大學(xué)英語寫作教學(xué)。

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