翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語課堂的嘗試

張柳紅

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，知識(shí)的傳遞在信息技術(shù)的支持下課堂外完成，知識(shí)的內(nèi)化在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嘗試應(yīng)用在中職英語課堂中，優(yōu)化分層教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課前、課中、課后連貫一體，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)師生及學(xué)生間的互動(dòng)性。本文就兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)對(duì)比，淺析了翻轉(zhuǎn)課堂在中職課堂的運(yùn)用的嘗試。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；中職英語課堂；分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0155-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，微視頻作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的新載體正逐步運(yùn)用于課堂中。微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)手段，微視頻不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且?guī)椭處煂?shí)現(xiàn)真正的分層次教學(xué)，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，提高了教學(xué)效率。眾所周知傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，然后讓學(xué)生課后練習(xí)。何為翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂也叫顛倒課堂，是一種教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源在家中或課外觀看視頻中教師的講解，或根據(jù)視頻提出的問題進(jìn)行知識(shí)的獲得，回到課堂則變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，從而有針對(duì)性地答疑解惑，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

中職教育是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的特殊教育，以實(shí)踐為重，培養(yǎng)應(yīng)用性的人才，英語作為一種國際語言在人們的日常生活和工作中顯得越來越重要。掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力對(duì)中職生來說是必備的技能之一。而當(dāng)前中職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，且對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不濃、實(shí)際運(yùn)用能力極差。中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不僅僅是學(xué)生單方面學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，也是教師該反思一下自身教學(xué)方法的問題。當(dāng)前英語教學(xué)實(shí)際存在諸多急待改進(jìn)的地方。由于課堂時(shí)間有限，僅僅流于形式，鑒于此，一些專家和中職教師都在積極探索解決的途徑，試圖在新型的教育理念引領(lǐng)下，采用信息技術(shù)來重新構(gòu)建中職課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂為中職教學(xué)提供了嶄新的思路，注入了新的活力，筆者為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，又值2017年下半年全國公共英語等級(jí)考試來臨之際，為了提高學(xué)生的考證通過率，筆者以2016級(jí)會(huì)計(jì)班和機(jī)電班這兩個(gè)班進(jìn)行了普通課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比嘗試：

一、課前準(zhǔn)備工作，普通課堂與翻轉(zhuǎn)課堂差距出現(xiàn)

眾所周知我們課前預(yù)習(xí)是有效教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，但我們平時(shí)的做法僅是要求學(xué)生提前看看課本，做做習(xí)題的淺層預(yù)習(xí)，知識(shí)傳遞主要通過課堂教授實(shí)現(xiàn)。在Thanksgiving Day的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，筆者安排16會(huì)計(jì)班（會(huì)計(jì)班的學(xué)生大部分是女生，英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)積極性較高）的學(xué)生課前上網(wǎng)查閱資料和通過教材來預(yù)習(xí)，但實(shí)際預(yù)習(xí)的效果的確不高，只有部分學(xué)生閱讀了課文的內(nèi)容，掌握了少許課文的信息點(diǎn)，主動(dòng)上網(wǎng)查找資料的同學(xué)也占了很小的比例，這無疑給接下來的授課增加了許多難度。與此同時(shí)，我精心錄制了10分鐘的有關(guān)Thanksgiving Day知識(shí)點(diǎn)的視頻教程，并根據(jù)視頻設(shè)計(jì)了以下問題：

（1）When is Thanksgiving Day？

（2）Why do people cerebrate on Thanksgiving Day？

（3）What do people have on Thanksgiving Day？

（4）How do people cerebrate on Thanksgiving Day？

通過班級(jí)建立的微信群分發(fā)給16級(jí)機(jī)電班（機(jī)電班學(xué)生大部分是男生，英語成績較差，學(xué)習(xí)積極性也不高）的學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)自身情況來安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，視頻的節(jié)奏也自己掌控，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，把遇到的問題羅列出來，通過網(wǎng)絡(luò)交流工具QQ或微信向同學(xué)求助，最后把同學(xué)都解決不了的問題拿到課堂上。通過課前的視頻教程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)Thanksgiving Day的節(jié)日由來、節(jié)日食品、節(jié)日活動(dòng)等內(nèi)容有了一定的理解和掌握。筆者在機(jī)電班上課前進(jìn)行了調(diào)查，98﹪的同學(xué)觀看了視頻，80﹪看懂了視頻里面的內(nèi)容，70﹪的人完成好教師布置的幾個(gè)問題并較好地掌握，這樣做使得課前預(yù)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的深度，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞。為下一步教師的授課，大大地降低了難度。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢凸顯，互助商討，解決問題，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

課堂的講授是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)生知識(shí)的獲得絕大部分都是通過教師課堂的講授，所以課堂授課在教學(xué)過程至關(guān)重要。學(xué)生是否獲得新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)都在課堂授課中獲得。筆者發(fā)現(xiàn)在16級(jí)會(huì)計(jì)班課堂授課教師很吃力，連最基本的內(nèi)容及活動(dòng)都得不到開展。在條件與時(shí)間極其有限的課堂教學(xué)中，教師在課堂上既要講述Thanksgiving Day閱讀文段的內(nèi)容，又要完成相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)，并要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕町惖慕虒W(xué)，時(shí)間很趕，所以未完成的任務(wù)只能安排在課后，這樣做教師難以監(jiān)控學(xué)生對(duì)課文及對(duì)文化的掌握程度，學(xué)生遇到問題也得不到及時(shí)有效的解決。與此同時(shí)在16級(jí)機(jī)電班的授課，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，由于學(xué)生通過預(yù)習(xí)教師事先錄制的視頻，對(duì)Thanksgiving Day的方方面面的內(nèi)容有了大概的了解，并通過與同學(xué)的討論基本上掌握了Thanksgiving Day的歷史、節(jié)日的食品和節(jié)日活動(dòng)等，在課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題：

（1）What is your opinion of Thanksgiving day？

（2）Why did the Indians help the Americans？

（5）Do the Americans still thank the Indians？

（4）How do people cerebrate nowadays？

進(jìn)行分組討論，在過程中并將分層教學(xué)等方式運(yùn)用進(jìn)去，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境且調(diào)動(dòng)班級(jí)每一位學(xué)生都參與到英語學(xué)習(xí)中。在課堂中學(xué)習(xí)小組根據(jù)同學(xué)提出的問題進(jìn)行討論，發(fā)表見解，組長綜合組員的意見，最后總結(jié)展示，在這個(gè)過程教師巡視各組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對(duì)有問題的小組和學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)。這種教學(xué)模式優(yōu)化了中職課堂結(jié)構(gòu)，在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程中，將課堂上的互動(dòng)引向更高層次，讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂在英語課的運(yùn)用大大降低了筆者授課的難度，并為筆者提供了更多的時(shí)間用于與學(xué)生交流互動(dòng)和個(gè)別學(xué)生的指引，而不會(huì)像以前那樣在課堂上為完成課程進(jìn)度而忙碌講授。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用也幫助筆者實(shí)現(xiàn)真正的分層次教學(xué)。普通學(xué)生可能在基礎(chǔ)知識(shí)掌握上需要額外的幫助和花費(fèi)更多的時(shí)間，而較好的學(xué)生則要花額外的時(shí)間在口語表達(dá)和小組活動(dòng)。優(yōu)等生在學(xué)習(xí)積極性和英語能力方面都略勝一籌，因此他們需要更快的學(xué)習(xí)步伐和更多的學(xué)習(xí)材料來為一級(jí)考證做準(zhǔn)備。

三、翻轉(zhuǎn)課堂課后歸納總結(jié)，鞏固復(fù)習(xí)，提高升華

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課后歸納總結(jié)我們的做法都是布置作業(yè)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固加強(qiáng)，教師也是僅僅在備課本后寫寫后記，這樣子對(duì)很多課后資源的充分利用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，課后，教師將課堂中觀察到的問題進(jìn)行梳理，將這些課堂動(dòng)態(tài)性生成的資源和學(xué)生的作品收集整理后再分享給學(xué)生。由于這些內(nèi)容能被長期保存，所以遇到相同問題可隨時(shí)查閱。另外，因病或參加其他活動(dòng)課堂缺席的學(xué)生也可以利用這些資源進(jìn)行補(bǔ)課。對(duì)于部分學(xué)習(xí)困難的在課堂上又不敢提問的同學(xué)，也可通過教師提供的資源進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。除此之外，筆者還進(jìn)行了大膽的嘗試，要求學(xué)生課后借助QQ與微信提供的功能進(jìn)行錄制口語作業(yè)，并傳給小組長去檢查，組長并把作業(yè)情況反饋給教師，教師可以檢查學(xué)生課后有無按要求去完成口語作業(yè)，并從中了解學(xué)生的朗讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能夠及時(shí)指正，提高了學(xué)生的英語口語能力。通過這個(gè)做法機(jī)電班的學(xué)生的口語水平有了較明顯的進(jìn)步，主要表現(xiàn)在原先連早讀單詞都讀得磕磕絆絆，現(xiàn)在對(duì)話課文已能讀得較為流利。

筆者通過上述做法在校內(nèi)2016級(jí)的兩個(gè)班進(jìn)行了嘗試，取得了喜人的成績。筆者采用翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生知識(shí)得到及時(shí)補(bǔ)救，讓課前、課中、課后達(dá)成連貫一體，培優(yōu)補(bǔ)差、實(shí)現(xiàn)了優(yōu)生吃“好”后進(jìn)生吃“飽”。但翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語課堂的運(yùn)用需要教師投入更多的時(shí)間去準(zhǔn)備。還有一個(gè)挑戰(zhàn)是要保證學(xué)生自覺負(fù)責(zé)，課前不觀看錄像的學(xué)生將有可能在這種學(xué)習(xí)模式中迷失，因此這種教學(xué)模式仍需要我們在今后教學(xué)中進(jìn)行繼續(xù)探討，但是在職業(yè)教育領(lǐng)域熱衷于項(xiàng)目化教學(xué)的浪潮中，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨(dú)特的優(yōu)勢引發(fā)了職業(yè)教育界的思考，預(yù)想不久的將來就會(huì)有許多中職學(xué)校的教師在項(xiàng)目化教學(xué)中采用這種教學(xué)模式。

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