?？圃盒Ｓ⒄Z閱讀教學(xué)行動研究

【摘要】本研究以行動研究為理論依據(jù)，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中存在的問題。針對問題提出假設(shè)性分析、收集數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析制定行動研究方案。對學(xué)習(xí)者的問卷和測試結(jié)果表明開展行動教學(xué)后，學(xué)生閱讀成績有顯著提高，閱讀水平得到提升。

【關(guān)鍵詞】專科院校；英語閱讀教學(xué)；行動研究

【作者簡介】苗敕，南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，碩士，講師，研究方向：外語教學(xué)與英美文學(xué)。

一、研究背景

隨著中國深入?yún)⑴c全球治理，培養(yǎng)立足國家、面向國際的人才，才能以更自信的姿態(tài)走向國際。英語教學(xué)作為高等教育的一部分，對于培養(yǎng)國際化人才具有重要作用。閱讀教學(xué)在?？圃盒Ｓ⒄Z教學(xué)中占有非常重要的地位，閱讀課訓(xùn)練閱讀技能和學(xué)習(xí)語法和詞匯，對于學(xué)生參加各類考試、滿足未來崗位需求都有重要的意義。

二、行動研究的定義和步驟

行動研究又叫行為研究，最早由社會心理學(xué)家Kurt Lewin提出。關(guān)于“行動研究”定義最為認(rèn)可的是Kemmis和Mctaggart （1982）提出的，即“行動研究是一種自我反思的研究，這種研究方法的最基本特征是將“行動”和“研究”結(jié)合起來： 在實踐中驗證理論從而提高教學(xué)，并增強(qiáng)對課程、大綱、教學(xué)和學(xué)習(xí)的認(rèn)識，其結(jié)果是教學(xué)的改進(jìn)、更好地詮釋和驗證現(xiàn)行的教學(xué)理論。Mcniff（1988）將行動研究作了進(jìn)一步描述：1.發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題；2.設(shè)想一個解決方案；3.實施這個解決方案；4.調(diào)查并收集數(shù)據(jù)，評估方案實施效果；5.發(fā)現(xiàn)新的問題，實施新一輪的研究。Nunan（1993）則提出六步驟的行動研究：1.確定問題；2.初步調(diào)查；3.提出假設(shè)；4.干預(yù)；5.結(jié)果；6.報告。行動研究幫助教師將教學(xué)理論應(yīng)用于實踐并通過研究不斷改進(jìn)教學(xué)，運(yùn)用行動研究發(fā)現(xiàn)依靠傳統(tǒng)的教育研究所不能發(fā)現(xiàn)的問題（李曉媛、俞理明 2007）。

三、英語閱讀教學(xué)的行動研究

1.?？圃盒Ｓ⒄Z英語閱讀教學(xué)中存在的問題。

（1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。發(fā)現(xiàn)問題、明確問題是行動研究中的第一步。隨著高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向為大眾教育，很多高校都在擴(kuò)招，結(jié)果之一就是生源質(zhì)量的下降。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語水平整體較差。通過調(diào)取學(xué)生高考英語成績，85%的學(xué)生高考英語成績不及格，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。在閱讀課程教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力差、閱讀速度慢。通過與學(xué)生交流，學(xué)生反映在詞匯學(xué)習(xí)上有困難，并感覺詞匯量制約了個人閱讀水平。學(xué)生還反映缺乏閱讀技巧。

（2）提出對問題的假設(shè)性分析。針對在閱讀教學(xué)中遇到的問題，做出如下假設(shè)：1）學(xué)生詞匯量有限，影響閱讀的速度和閱讀能力；2）學(xué)生缺乏閱讀理解技巧；3）學(xué)生語法知識不牢固，面對閱讀中的長難句不會分析。

2.研究數(shù)據(jù)收集與分析。為了驗證假定性分析，判斷影響學(xué)生閱讀能力的因素，在所授課的三個班級（醫(yī)學(xué)影像、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗二年級三個班級）開展有關(guān)閱讀教學(xué)的調(diào)查問卷，共收集到問卷153份。為避免虛假信息影響調(diào)查問卷的結(jié)果，調(diào)查問卷設(shè)計了一道問題，選項中有干擾項。經(jīng)審核沒有學(xué)生選擇干擾選項，所有問卷均有效。經(jīng)測試，整個問卷的內(nèi)部一致性a系數(shù)為.819，問卷結(jié)果有效可信。調(diào)查結(jié)果顯示，41.18%的學(xué)生表示對自己英語閱讀能力不太滿意，30.59%的學(xué)生表示認(rèn)為自己的英語閱讀理解能力一般，只有8.24%的學(xué)生對自己的英語閱讀能力表示非常滿意。在關(guān)于影響個人閱讀水平的因素的調(diào)查中，比例最高的是“詞匯量有限”，達(dá)到88.24%。其他比例超過50%的還有“平時閱讀量太小”（77.65%）、“缺乏必要的語法知識”（71.76%）、“缺乏詞匯學(xué)習(xí)、記憶方法”（67.06%）、“缺乏閱讀技巧”（58.82%）、“個人懶惰”（50.59%）。前幾個選項說學(xué)生平時缺乏閱讀，不懂語法知識使學(xué)生在理解長難句存在理解障礙，而缺乏詞匯學(xué)習(xí)、記憶方法制約了學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而影響到閱讀能力。讓筆者感到意外的是有一半的學(xué)生選擇了“個人懶惰”，這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在惰性。

3.教學(xué)計劃與行動?；谠陂喿x教學(xué)中出現(xiàn)的問題，設(shè)計以下行動方案：

（1）定期進(jìn)行詞匯檢測，督促學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生提高詞匯量，并有效督促，每周布置單詞記憶任務(wù)并進(jìn)行檢測。單詞任務(wù)以書中單詞為主，適當(dāng)添加專升本和四級詞匯。

（2）介紹課外閱讀讀物，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。根據(jù)學(xué)生的英語水平，給學(xué)生推薦一些難度適中、長度合適的文章供學(xué)生閱讀?？紤]到學(xué)生喜歡使用微信的習(xí)慣，每天通過微信向?qū)W生推送一篇課外文章閱讀。對于課外閱讀，不定期進(jìn)行抽查，通過談話了解學(xué)生課外閱讀情況，對學(xué)生進(jìn)行間接督促。

（3）介紹詞匯學(xué)知識以及有關(guān)單詞記憶的方法。適當(dāng)?shù)卦谡n堂閱讀教學(xué)中融入一些詞匯學(xué)知識。在講解單詞的時候，介紹一些常見的前綴、后綴，例如“re”表示“又一次、再一次”；“ist”，“er”，“or”等都是表示人的后綴；“ize”，“en”等是動詞后綴。通過講解常見的詞根、詞綴，讓學(xué)生掌握單詞意義的來源。針對學(xué)生喜歡使用網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生使用百詞斬、扇貝單詞等手機(jī)軟件記單詞。

（4）利用閱讀課講解有關(guān)閱讀理解的方法與技巧。研究顯示，對于不善閱讀者，可以通過培訓(xùn)成功閱讀者使用的一些有效策略來提高其閱讀水平（Carrell， Pharis，&Liberto，1989）。 在課堂上給學(xué)生講授一些閱讀理解的方法和技巧。首先，在閱讀的過程中，可以適當(dāng)做筆記。對于段落的首末要格外注意。段落首末通常是文章或是段落的總結(jié)，對于理解段落大意具有重要作用。第二，注意轉(zhuǎn)折性語言，例如however、but，however。這些單詞在專升本、四級考試中也經(jīng)常出現(xiàn)，常常涉及到試題。第三，注意比較關(guān)系。

（5）增加閱讀課程中閱讀策略的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中引入閱讀策略教學(xué)。教材選擇的是北京語言大學(xué)出版社《新航標(biāo)職業(yè)英語》第二冊1-6單元的閱讀材料。2周進(jìn)行一個單元的教學(xué)，每周融入閱讀策略的教學(xué)，第1-2周為skimming and scanning，第3-4周為prediction while reading，第5-6周為reading for main idea，第7-8周為reading for detailed information，第9-10周為guessing word meaning through context，第11-12周為identifying topic sentence.

（6）將閱讀考試與閱讀教學(xué)結(jié)合起來。在日常閱讀教學(xué)中，設(shè)計一些有關(guān)主旨大意的練習(xí)題，以選擇題和填空題的形式出現(xiàn)，要求學(xué)生在短時間內(nèi)讀完文章了解大意，以此來鍛煉學(xué)生的略讀、速讀能力。在日常閱讀教學(xué)中，也根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計一些細(xì)節(jié)練習(xí)題，以選擇題和填空題的形式出現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握尋找細(xì)節(jié)的方法。

4.教學(xué)觀察與反思。為檢測行動方案的有效性，選擇2個班級（16級對外影像班和16級對外檢驗班），16級對外檢驗班為實驗組，16級對外影像班為控制組。2個班都超過30人。為了確保學(xué)生英語水平相近，對學(xué)生進(jìn)行了英語考試并分析成績。

考試結(jié)束后，利用SPSS19.0軟件對2個班級學(xué)生的成績進(jìn)行分析，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果顯示（表1），F(xiàn)=3.485，P>0.05，2個班級的英語成績無顯著差異。

在行動教學(xué)結(jié)束后，對2個班級學(xué)生再次進(jìn)行閱讀能力的測試，考試采用與前測相同的試卷?？荚嚱Y(jié)束后利用SPSS19.0軟件對學(xué)生成績再次進(jìn)行分析，并進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果顯示（表2），F(xiàn)=36.725，P<0.05，2個班級的英語成績有顯著差異。通過對比可以發(fā)現(xiàn)兩個班級英語閱讀的成績都有所提高，但是進(jìn)行行動教學(xué)的班級成績提高明顯，顯著好于另外一個班級的水平。證明本輪行動教學(xué)是成功有效的。

四、結(jié)語

通過實施行動研究，筆者發(fā)現(xiàn)通過開展行動教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得到了調(diào)動，對于閱讀學(xué)習(xí)中的策略有了一定的了解，并逐步掌握學(xué)習(xí)單詞的方法和技巧，在閱讀過程中學(xué)習(xí)使用閱讀理解策略和方法，閱讀能力有了比較明顯的提升。不過鑒于研究時間、研究對象等條件的限制以及研究過程中的不可控因素，仍有一些問題需要進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Carrell，P.，Gajdusek，L.&Wiss，T.Metacognitive and EFF/ESL reading[J].Instructional Science 26，1998.

[2]Kemmis，S.&R.McTaggart.The Action Research Planner[M].Geelong，Victoria：Deakin University Press，1982.