生本理念下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

李廷

【摘 要】分層教學(xué)法是近幾年較為流行且受人追捧的教學(xué)方法之一。它的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于可以通過一套綜合性的教學(xué)法對(duì)不同背景、不同知識(shí)能力以及素質(zhì)能力水平的學(xué)生進(jìn)行整體性教學(xué)，共同推動(dòng)他們的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；分層教學(xué)

教師想要將分層教學(xué)有效的應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要踐行生本理念的要求，在教學(xué)的安排和課程開展中對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行充分分析，讓一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生展開，突出學(xué)生的主體地位。

一、首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)分層

教師想要實(shí)施有效的教學(xué)分層探究，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開分析，從每個(gè)學(xué)生的考試或測(cè)評(píng)的成績(jī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行綜合評(píng)估。最后，教師可以根據(jù)評(píng)估的分析將學(xué)生分成整體三個(gè)組，假設(shè)分成ABC三個(gè)層次等級(jí)。C組代表學(xué)習(xí)成績(jī)與能力都相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，而B組代表成績(jī)處于中等水平的學(xué)生，A組代表數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生。這種等級(jí)分層的好處在于可對(duì)整體中不同水平的學(xué)生進(jìn)行綜合性的教學(xué)安排，對(duì)于A組學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們不會(huì)再因?yàn)榕c他人過大的知識(shí)差距而導(dǎo)致作業(yè)水平停滯不前。對(duì)于B組中等生來(lái)說(shuō)，他們的成績(jī)與能力較為中等，仍有一定的提升空間。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生C組學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)效率不會(huì)因他人的影響而減慢，會(huì)向著更好的學(xué)習(xí)水平發(fā)展，使學(xué)生在自身的不同知識(shí)水平上向更高的臺(tái)階邁進(jìn)。

二、將分層教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中

生本理念要求一切的教學(xué)安排以學(xué)生為主。在教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握能力與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的分析，從學(xué)生的檢測(cè)成績(jī)、平時(shí)作業(yè)狀況、課堂表現(xiàn)狀況以及個(gè)人綜合評(píng)價(jià)方面予以分析，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生針對(duì)不同問題的欠缺之處，這樣在教學(xué)時(shí)就可以有效地實(shí)施分層教學(xué)，促使不同等級(jí)的學(xué)生最大程度地提升自身的學(xué)習(xí)水平。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)“等腰三角形的軸對(duì)稱性”時(shí)，教師可以針對(duì)三個(gè)等級(jí)學(xué)生的情況分別制定教學(xué)安排，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力提出不同的要求。對(duì)于B組中等生來(lái)說(shuō)，以他們的實(shí)際水平，教師可以對(duì)他們提出能夠運(yùn)用全等方法證明“等角對(duì)等邊”的要求，還能運(yùn)用有關(guān)定理解決二步幾何說(shuō)理問題。對(duì)于較好的C組優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)掌握“對(duì)角對(duì)等邊”的幾何推理方法。教師通過在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分層教學(xué)，使他們?cè)谧陨淼哪芰A(chǔ)上，有效的展開學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

三、將分層教學(xué)應(yīng)用于課后作業(yè)布置中

在教師分層教學(xué)課堂講解與指導(dǎo)后，可根據(jù)不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)掌握情況，有針對(duì)性地布置分層次作業(yè)。根據(jù)ABC三組同學(xué)的不同情況，教師可以制定三種作業(yè)形式，第一種形式是基礎(chǔ)作業(yè)，基礎(chǔ)作業(yè)是ABC三組同學(xué)都需要完成的基本作業(yè)，這是對(duì)一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的理解與運(yùn)用。第二種形式是提高性作業(yè)，這是在基礎(chǔ)知識(shí)完善的情況下對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，第三種形式是綜合性作業(yè)，這種作業(yè)不僅需要用到本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及學(xué)習(xí)探究的能力有著一定的要求，這是一種較為復(fù)雜的綜合性的課后作業(yè)形式。教師根據(jù)制定的三種作業(yè)形式分別安排給ABC三組同學(xué)，根據(jù)A組同學(xué)的能力水平適合做第一種形式的基礎(chǔ)作業(yè)。其次是B組同學(xué)，他們除了做基礎(chǔ)作業(yè)外，為了提升自身的學(xué)習(xí)水平，還要做第二種形式的提高性作業(yè)。最后，對(duì)于C組同學(xué)來(lái)說(shuō)，由于他們的知識(shí)掌握情況與學(xué)習(xí)能力都較為優(yōu)秀，因此，他們的作業(yè)完成效率也相對(duì)較高，這時(shí)，教師可以在基礎(chǔ)作業(yè)完成的情況下，為他們安排第三種形式的綜合性作業(yè)，讓他們向著更好的學(xué)習(xí)探索方向發(fā)展。仍以“等腰三角形的軸對(duì)稱性”一課的課后作業(yè)布置為例，比如可設(shè)置一道基礎(chǔ)題：在Rt△ABC中，如果∠C=90°，∠A=∠B=45°，那么________。這樣的題型屬于基礎(chǔ)性，適合所有等級(jí)同學(xué)來(lái)做，同時(shí)對(duì)第A組同學(xué)來(lái)說(shuō)，也不會(huì)喪失他們學(xué)習(xí)的信心。而對(duì)于適合B組同學(xué)的提高性作業(yè)，教師可以設(shè)置以下題目：∠BCD是△ABC的一個(gè)外角，如果∠B=84°，∠A=42°，那么________。這樣的題目設(shè)置屬于提高性作業(yè)，通過稍有變形的知識(shí)能力運(yùn)用，可以對(duì)B組同學(xué)進(jìn)行有效的能力訓(xùn)練。而對(duì)于適合C組同學(xué)的一些綜合性作業(yè)設(shè)置，可以如下：在△ABC中，已知AB=AC，BD、CE相交于點(diǎn)O，△ABC是等腰三角形嗎？請(qǐng)說(shuō)出理由。這樣的綜合性習(xí)題，成績(jī)較好的優(yōu)等生難做，第一組同學(xué)也可以挑戰(zhàn)。這一系列的分層次作業(yè)布置方法，可以有針對(duì)性地對(duì)不同等級(jí)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行鞏固，使每個(gè)等級(jí)的學(xué)生在自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，有效地提升對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力，綜合性地提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與質(zhì)量。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，教師想要在初中教學(xué)中有效地實(shí)施分層教學(xué)模式提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，踐行生本理念，讓一切的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的實(shí)際能力發(fā)展為主。除此之外，教師的分層教學(xué)要全面而充分，除了在教學(xué)課堂的教學(xué)過程中以外，還要深入學(xué)生的課后作業(yè)布置中。通過這樣全面性的分層教學(xué)安排，可以有針對(duì)性地提升不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)整體水平的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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