基于大數(shù)據(jù)分析的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

胡章榮

摘 要 提供精準(zhǔn)的、個(gè)性化的教學(xué)資源，并對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出客觀公正的評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的重要途徑。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以很好地采集翻轉(zhuǎn)課堂中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，進(jìn)而為精進(jìn)教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)提供了真實(shí)有效的數(shù)據(jù)信息。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù) 數(shù)據(jù)分析 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)模式，推動(dòng)教育改革。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化時(shí)代教育改革的產(chǎn)物，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)當(dāng)前的教育產(chǎn)生了巨大影響，已經(jīng)成為當(dāng)前全球教育界頗為關(guān)注的教學(xué)模式，并于 2011 年被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。而大數(shù)據(jù)而大數(shù)據(jù)作為數(shù)據(jù)分析的有效手段，本身蘊(yùn)含著目標(biāo)對(duì)象的諸多潛在信息，傳遞著事物本身的發(fā)展?fàn)顩r和趨勢(shì)，是分析事物發(fā)展變化規(guī)律的基石，也改變著傳統(tǒng)教學(xué)方式.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新的教育形態(tài)，對(duì)推動(dòng)教育發(fā)展具有重要意義。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”是21世紀(jì)以來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和普及為背景而發(fā)展起來(lái)的新型課堂。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂是一種由老師提前制定好教學(xué)課件（主要是視頻）并上傳到特定的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在課前自行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，在課堂上，教師與學(xué)生面對(duì)面交流并完成作業(yè)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將知識(shí)傳授放在課外，而將知識(shí)內(nèi)化放在課堂上，留出更多的時(shí)間供師生進(jìn)行交流，解決重難點(diǎn)問(wèn)題，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2結(jié)合大數(shù)據(jù)分析的翻轉(zhuǎn)課堂模式

若能對(duì)學(xué)習(xí)者留下的學(xué)習(xí)痕跡加以分析進(jìn)而了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，將會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很大的幫助。結(jié)合大數(shù)據(jù)分析的翻轉(zhuǎn)課堂能實(shí)時(shí)采集教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析。模型可以從日常教學(xué)過(guò)程中累計(jì)獲取老師和學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，并協(xié)助老師、教研組進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，全面了解老師的教學(xué)情況和學(xué)生的成長(zhǎng)情況。整個(gè)教學(xué)模式過(guò)程分為：課前數(shù)據(jù)分析、課中數(shù)據(jù)分析和課后數(shù)據(jù)分析三個(gè)階段。

2.1課前數(shù)據(jù)分析

課前數(shù)據(jù)分析階段主要是形成優(yōu)質(zhì)課件資源，主要是從課件準(zhǔn)備到數(shù)字課程資源建立的過(guò)程。主講老師在備課開(kāi)始前，將涉及到的課件發(fā)布到平臺(tái)，同科目的其他老師可以登錄平臺(tái)，對(duì)這些教學(xué)資料進(jìn)行針對(duì)性的講解與討論，并提出自己的問(wèn)題；同時(shí)，學(xué)生也可以登錄平臺(tái)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)導(dǎo)學(xué)課件直接進(jìn)行評(píng)論，以及回復(fù)現(xiàn)有學(xué)生發(fā)表的評(píng)論，從而形成互動(dòng)式的預(yù)習(xí)效果。預(yù)習(xí)完成后，教師可以對(duì)學(xué)生討論或提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，并從中篩選出有代表性的問(wèn)題導(dǎo)出，形成導(dǎo)學(xué)文件，然后對(duì)課件進(jìn)行加工修改，并附上導(dǎo)學(xué)文件，形成正式課件。從而修正和充實(shí)了教學(xué)課件，兼顧了每個(gè)學(xué)生遇到的問(wèn)題，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，讓學(xué)生更加專注的來(lái)聽(tīng)課，而老師的講解也將更有針對(duì)性。

2.2教學(xué)數(shù)據(jù)分析

學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)的點(diǎn)擊次數(shù)、回放次數(shù)、留言、評(píng)論、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)題的解答等都會(huì)形成不同格式的實(shí)時(shí)在線數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)信息快速、準(zhǔn)確地提取，轉(zhuǎn)換與分析，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)“可量化”，提供共享化、可視化的輸出方式，直觀呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，可以方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤和評(píng)價(jià).如，學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的回看量或點(diǎn)擊率較多就說(shuō)明該知識(shí)點(diǎn)是難點(diǎn)；通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)、留言和評(píng)論進(jìn)行分析，就可以了解學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上存在困惑、是否解決等；分析學(xué)生答題情況，便可及時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)干預(yù)；對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度分析，有利于教師有針對(duì)性地答疑解惑和對(duì)課件及講課方式進(jìn)行調(diào)整，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.3課后教學(xué)數(shù)據(jù)分析

學(xué)情分析是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促使教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑?；诖髷?shù)據(jù)分析的翻轉(zhuǎn)課堂，除了能記錄了教學(xué)過(guò)程中的所有學(xué)習(xí)行為，如，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、參與問(wèn)題的討論情況、作業(yè)完成情況、老師在教學(xué)過(guò)程中的參與度、提問(wèn)次數(shù)、對(duì)問(wèn)題的解答情況等外，還能對(duì)這些學(xué)習(xí)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并以圖表的形式展現(xiàn)，方便教師對(duì)學(xué)生和自身教學(xué)過(guò)程做出正確評(píng)估。如想了解某知識(shí)點(diǎn)的難易程度，可以篩選出學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)視頻的回放次數(shù)，平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，討論次數(shù)，課后練習(xí)題的正確率等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；想了解學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生情況，可以篩選出這些學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，參與問(wèn)題的討論程度，發(fā)言次數(shù)等信息進(jìn)行分析。此外，教學(xué)管理者也可以通過(guò)分析學(xué)生的參與度，學(xué)生滿意度，參與教學(xué)討論的次數(shù)，回答問(wèn)題次數(shù)等對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行分析，從而更加客觀公正地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平。促使教師不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)技能，提高教學(xué)水平，更好進(jìn)行因材施教，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

3總結(jié)

本文以精進(jìn)教學(xué)資源，客觀公正評(píng)價(jià)教學(xué)行為，推動(dòng)教學(xué)個(gè)性、高效發(fā)展為目的，充分將慮翻轉(zhuǎn)課堂和大數(shù)據(jù)分析融為一體，設(shè)計(jì)了基于大數(shù)據(jù)分析的翻轉(zhuǎn)課堂模型。按照課前、課堂、課后三個(gè)階段分析了教學(xué)過(guò)程。

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