新形勢下奧爾夫音樂教學法于我國音樂教育中的推進策略淺析

宋珍歡

摘 要 伴隨改革開放的深入推進，社會經(jīng)濟發(fā)展水平的提升觸動了社會公眾意識形態(tài)的變化，于教育領域而言，各類先進的教育觀念開始在中國生根發(fā)芽，奧爾夫音樂教學法便為其中之一，但當前奧爾夫音樂教學法與我國目前的音樂教育融入程度仍黏連不足。筆者通過查閱相關研究文獻，分析當前教育實際，擬針對奧爾夫音樂教學法于我國音樂教育中的推進策略進行淺析。

關鍵詞 奧爾夫音樂教學法 應用現(xiàn)狀 推進策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1背景

奧爾夫音樂教學法提出者為德國著名音樂家卡爾奧爾夫，其教育方式特質(zhì)突出，既強調(diào)從音樂本源角度切入教學，崇尚“以人為本”的教學理念，突出綜合式、即興式的教學方式，主張以學生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動性，過程中不僅需要引導學生動腦思考，還需激發(fā)學生身體活力，繼而達到意識與身體積極參與音樂課堂的雙重統(tǒng)一。

針對奧爾夫音樂教學法深入剖析，奧爾夫音樂教學法理念開始在中國音樂教育課堂落地應始于20世紀80年代，按照傳播年限來看，奧爾夫音樂教學法已在中國普及30余年，但其與中國當前的音樂教育融合仍呈現(xiàn)缺失跡象。依據(jù)研究文獻及教育實際，剖析其原因主要有三點，一為“應試教育”理念對教師群體的桎梏，二為傳統(tǒng)音樂教學法樹大根深，三為中西文化差異性導致教師群體認同性不足。

2奧爾夫音樂教學法于我國教育的現(xiàn)實意義

伴隨我國素質(zhì)教育改革的逐步推進，音樂教育課程改革應時而動，直面機遇與挑戰(zhàn)，各級學校對于音樂教育愈加重視，同時針對學生音樂興趣的培養(yǎng)逐漸提上日程。根據(jù)奧爾夫音樂教學法可知，其核心內(nèi)核在于“以人為本”，即以學生為中心，由此可知二者在理念層次方面具有一致性。落地奧爾夫音樂教學法不僅可優(yōu)化教師群體的教學方法，另一方面也可提升其音樂素養(yǎng)及鑒賞能力，更為重要的是引導方向發(fā)生改變，即不在單純引導學生學習音樂技巧，而是轉(zhuǎn)移培育方向，繼而從音樂本源培養(yǎng)學生興趣，通過兩方面的優(yōu)化，課堂原有的傳統(tǒng)教學模式將會被打破，新的教學模式特質(zhì)將逐漸明顯，即語言、動作、音樂三者相結(jié)合開展教育的形式將逐步形成。

3奧爾夫音樂教學法推進策略淺析

3.1體制角度提升層次，營造素質(zhì)教育氛圍

新事物的傳播必然會引起思想意識形態(tài)領域的波動，原有“應試教育”營造的氛圍并不適合奧爾夫音樂教學法的推進，應試教育氛圍下，教師群體主張更多聚焦于知識傳授角度，基于此教師將更主張進行知識、技巧的教習，甚至在一定程度上存有過度輸入的趨勢，學生于此種形式下，其內(nèi)心原本存在的興趣將面臨一定程度的壓制，嚴重者甚至將失去對音樂學習的興趣。因此，于體制層面進行優(yōu)化，深化素質(zhì)教育體制改革，改變教師群體教育思維方式，推進素質(zhì)教育理念與當前教育實際的深層次融合，營造素質(zhì)教育氛圍，扭轉(zhuǎn)學生被動學習到主動學習的欣喜轉(zhuǎn)變，繼而保證學生于學習過程中得到歡喜。

3.2夯實基本吸納精華，打牢推進根基

傳統(tǒng)教學法與奧爾夫音樂教學法理念存在一致部分，即兩者都堅持以學生為主體進行啟發(fā)式教學，差別之處在于傳統(tǒng)教學法只存有口號，但卻無具體實施細節(jié)及形式，因此便造成實際落地中產(chǎn)生教育效果不一的結(jié)局。奧爾夫音樂教學法主張培養(yǎng)學生的審美能力，激發(fā)學習音樂的興趣，繼而充分調(diào)動學生群體的主觀能動性，促使學生群體由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變?；谝陨纤觯瑐鹘y(tǒng)教學法因其固有優(yōu)勢不可進行全盤否定，而是需借傳統(tǒng)教學方法根基，吸納奧爾夫教育法的精華，實現(xiàn)教育方式的優(yōu)化，繼而從側(cè)面推動奧爾夫教學法在中國大地的傳播。

3.3扭轉(zhuǎn)思維方式，課程內(nèi)容突出即興特質(zhì)

奧爾夫音樂教學法與我國傳統(tǒng)教學法雖然都注重“以人為本”，但奧爾夫音樂教學法更注重學生群體的參與性，因此落地奧爾夫音樂教學法，教學方式將由單向傳輸便為兩方互動。具體實施時，教師可通過簡單的樂器引導學生進行簡單的創(chuàng)作，繼而激發(fā)其音樂創(chuàng)造天性，比如部分老師采取奧爾夫音樂教學法啟蒙學生時，往往會通過操作簡單、敲擊節(jié)奏突出的樂器開展音樂授課，原因為降低學生參與的門檻，吸納全部的學生參與到音樂創(chuàng)作中，以此滿足學生內(nèi)心的成就感，如此循環(huán)往復，學生群體參與的飛輪效應將逐漸顯現(xiàn)，教師群體后續(xù)采用奧爾夫音樂教學法遇到的桎梏將逐漸弱化，學生們的天性將被激發(fā)，對于音樂的興趣及信心將逐步樹立。

4結(jié)語

伴隨社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會需吸納更多的人才推動社會建設，素質(zhì)教育深入開展大勢所趨，音樂教育領域改革也屬于關鍵一環(huán)。音樂教育的改革需要新的教育方式注入才可以擺脫原有思維束縛，繼而實現(xiàn)音樂課程改革的進步和質(zhì)的突破。奧爾夫音樂教學法的內(nèi)涵一方面不僅適合我國傳統(tǒng)教育方式的價值內(nèi)核，另一方面則主張?zhí)嵘龑W生群體參與性，從音樂本源出發(fā)激發(fā)學生群體對音樂的興趣。如此循環(huán)往復，學生群體的音樂素養(yǎng)及藝術鑒賞水平將不斷攀升，中國的音樂人才數(shù)量及質(zhì)量將在上新臺階，中國的音樂發(fā)展也會取得長足進步。

參考文獻

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