我國(guó)中小學(xué)生法律信仰的形成特點(diǎn)與培育策略

嚴(yán)道利

【摘 要】中小學(xué)生的法律信仰是主體在法律認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)法律產(chǎn)生認(rèn)同感，并以此為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則。法律信仰包含法律認(rèn)知、法律情感、法律意志、法律行為四大因素，法律信仰形成的心理過(guò)程分為依從、認(rèn)同及信奉。培育中小學(xué)生的法律信仰需以其結(jié)構(gòu)要素為框架，結(jié)合其形成的心理機(jī)制，提出相應(yīng)的培育策略。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生；法律信仰；形成特點(diǎn)；培育策略

人民對(duì)法律的信仰是法治社會(huì)建設(shè)的基石，青少年作為國(guó)家發(fā)展的潛在力量，培育其法律信仰更是法治社會(huì)建設(shè)的基礎(chǔ)性工程。要有效地培育中小學(xué)生的法律信仰，就須了解法律信仰的結(jié)構(gòu)特征，掌握其形成的心理特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)的培育策略。

一、法律信仰的結(jié)構(gòu)特征

法律信仰是主體在對(duì)法律知識(shí)、理念及原則進(jìn)行認(rèn)知的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)法律的認(rèn)同感，以此作為評(píng)價(jià)外界及自身的標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則，并堅(jiān)信唯有此才能保障自身權(quán)利從而獲得安全感。中小學(xué)生的法律信仰是一個(gè)由法律認(rèn)知、法律情感、法律意志、法律行為四大要素組成的系統(tǒng)。

法律認(rèn)知指?jìng)€(gè)體對(duì)法律相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行內(nèi)部信息加工的過(guò)程。主體的法律認(rèn)知越全面和深刻，其法律觀念就越明確和堅(jiān)定，并能逐步轉(zhuǎn)化成為個(gè)人的法律信念。中小學(xué)生只有形成合理的法律認(rèn)知，才能明確法律的界限，將自身行為限定在法律允許的范圍內(nèi)，并以不違反法律法規(guī)或不侵害他人權(quán)益為準(zhǔn)則。法律情感是個(gè)體在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中產(chǎn)生的對(duì)法律及相關(guān)現(xiàn)象的態(tài)度體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生真切感受到法律能保護(hù)其權(quán)益時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。重要他人也會(huì)影響學(xué)生的法律情感，如明星的違法犯罪行為或無(wú)視法律的態(tài)度一經(jīng)傳播，就會(huì)影響到將這些明星視為偶像的學(xué)生群體對(duì)待法律的態(tài)度。法律意志是指主體將按照法律規(guī)范行事、維護(hù)法律權(quán)威作為目標(biāo)，自覺(jué)調(diào)整行為、克服困難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理傾向。法律意志包含自覺(jué)與自制兩種重要的要素，自覺(jué)指?jìng)€(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到自己行為的社會(huì)意義，并通過(guò)行為選擇以最大化實(shí)現(xiàn)其社會(huì)意義；自制則指主體為實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)而控制自己情緒和言行的能力。中小學(xué)生的法律意志主要體現(xiàn)在，一是能否認(rèn)識(shí)到按照法律規(guī)范行事的社會(huì)意義并據(jù)此進(jìn)行行為選擇，二是能否為了守法和維護(hù)法律權(quán)威而抵制外界的誘惑。法律行為是主體在法律觀念指導(dǎo)下的活動(dòng)，是個(gè)體法律認(rèn)知、法律情感及法律意志的綜合性外在表現(xiàn)，也是衡量中小學(xué)生法律信仰的重要標(biāo)志。

二、中小學(xué)生法律信仰的形成階段及特點(diǎn)

法律信仰的形成，本質(zhì)上即是一種法律規(guī)范的內(nèi)化過(guò)程，具體可分為依從、認(rèn)同與信奉三個(gè)階段。中小學(xué)法律信仰的培育要從法律規(guī)范的紀(jì)律約束和外部控制開(kāi)始，再以合適的方式與途徑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法律規(guī)范及其價(jià)值原則進(jìn)行思考和判斷，促進(jìn)法律規(guī)范的認(rèn)同和信奉。

（一）依從階段

中小學(xué)生對(duì)法律規(guī)范的依從指其對(duì)法律規(guī)范被動(dòng)性地接受與遵守，是法律規(guī)范內(nèi)化的初級(jí)階段。產(chǎn)生依從的原因一是迫于權(quán)威或壓力，如教師、群體等外部力量，而不得不采取表面的順?lè)?；二是因?yàn)閷?duì)法律規(guī)范的合理性缺乏認(rèn)識(shí)，法律規(guī)范可能被視為一種不必要而又無(wú)法擺脫的束縛。因此，促使中小學(xué)生依從法律規(guī)范，一方面需要合理運(yùn)用各種權(quán)威的威懾力，另一方面要向?qū)W生證明法律規(guī)范的合理性以避免其產(chǎn)生抵觸心理，即要曉之以理。依從階段的心理特征決定了依從水平的法律規(guī)范具有不穩(wěn)定性，即一旦外部力量對(duì)其產(chǎn)生的壓力減少，法律規(guī)范對(duì)其的約束性相應(yīng)減弱甚至消退，越軌行為發(fā)生的可能性隨之提高，因此，需盡快將學(xué)生對(duì)法律規(guī)范的依從心理轉(zhuǎn)化為認(rèn)同。

（二）認(rèn)同階段

中小學(xué)生對(duì)法律規(guī)范的認(rèn)同是中小學(xué)生在思想、情感與態(tài)度上接受了法律規(guī)范并試圖采取與規(guī)范要求一致的行為。認(rèn)同具有自覺(jué)性與主動(dòng)性，由于法律規(guī)范在此階段對(duì)主體產(chǎn)生了吸引力，從而得到主體發(fā)自?xún)?nèi)心的接受。相應(yīng)地，認(rèn)同水平的規(guī)范因涉及主體的情感、價(jià)值卷入而具有一定的穩(wěn)定性，是法律規(guī)范內(nèi)化的深入階段。法律規(guī)范能夠得到認(rèn)同的主要原因一是在于法律構(gòu)建了一個(gè)可預(yù)見(jiàn)的規(guī)范體系，能夠?qū)χ黧w的行為提供指示，理順復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系并突出主體行為的效益。另外，中小學(xué)生具有通過(guò)模仿學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范的重要心理特征，因此有必要塑造榜樣人物供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。認(rèn)同并不意味著主體一定會(huì)將這些價(jià)值觀念落實(shí)在具體行為中，因此，中小學(xué)生對(duì)法律規(guī)范的內(nèi)化還須進(jìn)一步深入。

（三）信奉階段

中小學(xué)生對(duì)法律規(guī)范的信奉，是指學(xué)生個(gè)體對(duì)法律規(guī)范及其中蘊(yùn)含的價(jià)值原則等有深刻的認(rèn)知，不僅真正領(lǐng)悟并發(fā)自?xún)?nèi)心的接受、認(rèn)可法律規(guī)范中傳遞的價(jià)值觀念，并將其與原有的價(jià)值體系融為一體，自動(dòng)化為后續(xù)行為的指導(dǎo)準(zhǔn)則，如遇違法行為，還會(huì)主動(dòng)承擔(dān)起捍衛(wèi)法律的責(zé)任。此時(shí)，學(xué)生個(gè)體按照法律規(guī)范行事是基于自身價(jià)值觀念的驅(qū)動(dòng)，而非迫于外界權(quán)威或壓力，也不是對(duì)榜樣行為的簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿。并且，當(dāng)個(gè)體遵循其價(jià)值準(zhǔn)則依照法律規(guī)范行動(dòng)時(shí)，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，當(dāng)個(gè)體違背其價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不按法律規(guī)范行動(dòng)時(shí)，會(huì)感到內(nèi)疚和焦慮。信奉階段的法律規(guī)范不僅具有高度的穩(wěn)定性，并且已經(jīng)融入到學(xué)生的日常生活中成為生活方式的一部分。中小學(xué)生如能對(duì)法律規(guī)范產(chǎn)生信奉，將大大減少執(zhí)行外部約束的成本，中小學(xué)法治教育應(yīng)努力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一心理轉(zhuǎn)變。

三、我國(guó)中小學(xué)生法律信仰培育策略

（一）強(qiáng)化學(xué)校法治教育，深化法律認(rèn)知

首先，學(xué)校要正確定位法治教育。目前，我國(guó)中小學(xué)對(duì)法治教育的重視仍然不夠，直接導(dǎo)致學(xué)生法律認(rèn)知上的不足。因此，必須要求學(xué)校改變對(duì)法治教育的定位，以在實(shí)踐層面保障法治教育得到充分而有質(zhì)量的實(shí)施。其次，教材編寫(xiě)應(yīng)科學(xué)化。教材的編寫(xiě)既要遵循法律的內(nèi)在邏輯，也要遵循教育的邏輯，以便更好地為學(xué)生所接受。學(xué)校法治教材的編寫(xiě)尤需注意與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，做到知識(shí)生活化。最后，培養(yǎng)法治教育的師資力量。法治是我國(guó)社會(huì)治理方式發(fā)展的必然去向，師范院校與教師教育應(yīng)順應(yīng)這一趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)法治教育的專(zhuān)業(yè)師資。同時(shí)，還需有計(jì)劃地對(duì)現(xiàn)任法治教育教師進(jìn)行法律專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高其法律專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與法治教育知能。另外，可建立社區(qū)法律專(zhuān)業(yè)人力資源庫(kù)，廣泛而充分地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)人士的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（二）提升法律價(jià)值吸引，培育法律情感

首先，宣傳法律的權(quán)利本位觀。人具有“趨利避害”性，對(duì)于自身權(quán)利有一種本能的關(guān)切，這種關(guān)切凝聚著主體強(qiáng)烈的情感，中小學(xué)生法律情感的培養(yǎng)應(yīng)把握這一情感產(chǎn)生機(jī)制，利用學(xué)生個(gè)體對(duì)自身利益的關(guān)切建立起學(xué)生與法律之間的情感。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律賦予的權(quán)利和創(chuàng)設(shè)的義務(wù)，法律才能成為學(xué)生強(qiáng)烈的理性趨向與情感要求。其次，優(yōu)化法治社會(huì)環(huán)境。正如社會(huì)文化因素影響道德的發(fā)展，中小學(xué)生法律信仰的形成也將受到來(lái)自社會(huì)的各種文化因素的影響。由此，中小學(xué)生法律情感的培育以至法律信仰的形成，都需要一個(gè)具有良好法治氛圍的社會(huì)環(huán)境為依托，需要形成學(xué)校、家庭、社區(qū)及社會(huì)的合力。

（三）強(qiáng)調(diào)道德基礎(chǔ)，磨煉法律意志

首先，強(qiáng)調(diào)法律的道德基礎(chǔ)。中小學(xué)生法律意志的自覺(jué)因素預(yù)設(shè)了主體對(duì)法律規(guī)范的接受認(rèn)同，這意味著法律規(guī)范的價(jià)值取向與學(xué)生原有價(jià)值體系一致，突出法律規(guī)范的道德基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)法律規(guī)范的認(rèn)同與接受。如：法律所追求的正義、平等、公正等價(jià)值與我國(guó)傳統(tǒng)道德倫理是一致的，對(duì)法律規(guī)范的遵循就是對(duì)道德倫理底線的捍衛(wèi)。其次，創(chuàng)設(shè)條件磨煉學(xué)生法律意志。以豐富的案例讓學(xué)生對(duì)各種違法犯罪活動(dòng)有更直觀的認(rèn)識(shí)，了解違法犯罪行為的各種形式及后果，以提高中小學(xué)生對(duì)不法行為的辨識(shí)力和警惕性。另外，要?jiǎng)?chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，如：創(chuàng)設(shè)模擬法庭，讓學(xué)生參與辯駁、判決等，提升批判性思維，深刻理解法律的核心價(jià)值，磨煉其法律意志。

（四）重視學(xué)生主體性，塑造法律行為

首先，充分挖掘法律實(shí)踐機(jī)會(huì)。對(duì)于中小學(xué)生而言，課堂中、校園內(nèi)同樣存在多種法律實(shí)踐機(jī)會(huì)，關(guān)鍵在于充分地挖掘。如學(xué)校管理過(guò)程中的決策制定與實(shí)施本身就牽涉諸多法律規(guī)范，可鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其從法律角度進(jìn)行分析評(píng)估，達(dá)到實(shí)際運(yùn)用法律知識(shí)的目的。其次，確立學(xué)生在法治教育中的主體地位。法律信仰的形成是一個(gè)主體不斷內(nèi)化法律規(guī)范、法律價(jià)值的過(guò)程，學(xué)生成為主體是這個(gè)過(guò)程得以發(fā)生的前提和基礎(chǔ)。不管是在認(rèn)知性法律行為還是在實(shí)踐性法律行為中，都需要通過(guò)學(xué)生自身的思考與活動(dòng)，方可實(shí)現(xiàn)法律規(guī)范的內(nèi)化與外顯。

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