高中班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的德育教育工作探究

陳古中

【摘 要】班主任是學(xué)生成長(zhǎng)路上的指明燈與引路人，也是學(xué)生身心得以健康發(fā)展的關(guān)鍵人物之一，而后進(jìn)生本身學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，是班主任在開(kāi)展教學(xué)管理工作中需要重點(diǎn)關(guān)注的群體。因此，班主任必須要關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，多與其進(jìn)行溝通交流，重點(diǎn)挖掘后進(jìn)生的特長(zhǎng)與閃光點(diǎn)，以提高其學(xué)習(xí)發(fā)展的自信心。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)為后進(jìn)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，從而不斷提高其學(xué)習(xí)興趣與思想道德素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)德育教育的根本目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中班主任；后進(jìn)生；德育教育

班主任是一個(gè)班級(jí)最高的管理者，其不僅要做好教學(xué)管理工作，還必須要做好德育教育工作，為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好的環(huán)境與條件。值得注意的是，由于學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等各有不同，在同一個(gè)班里既有優(yōu)等生也有后進(jìn)生，而后進(jìn)生大多不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且比較叛逆，不愿服從班主任及學(xué)生干部的管教，具體表現(xiàn)在肆意逃課、擾亂課堂秩序、打架斗毆等，是所有管理者最為頭疼的一個(gè)群體。因此，班主任在開(kāi)展德育教育工作的過(guò)程中必須要重視后進(jìn)生的德育教育，并通過(guò)合理的德育教育方式來(lái)改善后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活以及對(duì)未來(lái)的消極態(tài)度，從而不斷提高其思想素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，最終促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的良性發(fā)展。

1.善用語(yǔ)言，加強(qiáng)關(guān)愛(ài)

一般而言，后進(jìn)生的成績(jī)大多都比較差，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，性格也比較敏感叛逆，有時(shí)候甚至?xí)?zhuān)門(mén)與教師、學(xué)生作對(duì)。但后進(jìn)生并非天性如此，其之所以如此叛逆，大多是因?yàn)榧彝?、教師以及學(xué)校等原因，例如，父母離異、同學(xué)疏遠(yuǎn)、教師批評(píng)等，在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏關(guān)心與愛(ài)護(hù)，從而導(dǎo)致其心理變得敏感脆弱。由此可見(jiàn)，后進(jìn)生的消極心理與情緒較重，其很少感受到溫暖與希望，班主任在對(duì)后進(jìn)生的德育教育工作中，必須給予其足夠的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，用心、用情去感化與溫暖學(xué)生，讓其能主動(dòng)打開(kāi)心扉、接納他人，并逐步克服敏感、自卑的消極心理。如若后進(jìn)生的自尊心與叛逆感較強(qiáng)，教師也不應(yīng)通過(guò)批評(píng)教育的方式來(lái)開(kāi)展德育工作，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)溫和的言語(yǔ)來(lái)感化學(xué)生，例如，在上課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某位后進(jìn)生趴在桌子上睡覺(jué)，教師一般會(huì)直接推醒學(xué)生，并呵斥其認(rèn)真聽(tīng)課；但班主任看到此種情況時(shí)可以先溫和詢(xún)問(wèn)學(xué)生是不是哪里不舒服，并主動(dòng)伸手探測(cè)體溫，讓學(xué)生感受到來(lái)自班主任的關(guān)心。大量實(shí)踐顯示，班主任充滿(mǎn)擔(dān)憂(yōu)的關(guān)懷可以讓后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到自身行為的不妥，并主動(dòng)去端正態(tài)度認(rèn)真聽(tīng)課，而不是充耳不聞、我行我素，這是傳統(tǒng)教育模式所不具備的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，因?yàn)樵谶@個(gè)世界上，關(guān)懷往往是最有力量的。

2.加強(qiáng)交流，寬容學(xué)生

高中大多數(shù)教師與后進(jìn)生關(guān)系都非常糟糕，有教師甚至?xí)J(rèn)為后進(jìn)生就是拖后腿般的存在，教師在開(kāi)展德育教育工作的時(shí)候不是厲聲批評(píng)就是通知家長(zhǎng)，師生之間存在較大的代溝與隔閡，從而導(dǎo)致德育教育工作無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的與效果。不可否認(rèn)，后進(jìn)生的存在的確給班主任的管理工作帶來(lái)了一定的阻力與麻煩，但班主任的職責(zé)就是“教化”學(xué)生，讓其在學(xué)校不僅習(xí)得豐富的知識(shí)，還學(xué)會(huì)為人處世的方法與道理，并在今后的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中能始終堅(jiān)持正確的方向與道路，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。既然后進(jìn)生的存在不可避免，班主任需要采取合適的方式去解決存在的問(wèn)題，而不是試圖用自身的管理權(quán)去“鎮(zhèn)壓”學(xué)生。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“溝通是解決問(wèn)題最有效的方法?！卑嘀魅卧陂_(kāi)展管理工作的過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)去接觸后進(jìn)生，嘗試著和學(xué)生成為朋友、知己，并通過(guò)交流溝通了解他們內(nèi)心的想法與需求，才能有針對(duì)性地開(kāi)展德育教育工作。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)多親近、寬容學(xué)生，例如，在教學(xué)之余可以邀請(qǐng)學(xué)生一起打羽毛球、跑步或者打籃球，在運(yùn)動(dòng)中了解學(xué)生的興趣愛(ài)好與性格特點(diǎn)，加深對(duì)其了解與認(rèn)識(shí)。在長(zhǎng)期的交流溝通中，后進(jìn)生必然會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)班主任是如此平易近人、和藹可親，并被其人格魅力所折服，從而主動(dòng)敞開(kāi)心扉與班主任進(jìn)行溝通。在此種情況下班主任開(kāi)展德育教育工作必然能達(dá)到事半功倍的效果。

3.挖掘潛能，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)

后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但思維相對(duì)活躍，而且大多具有良好的想象力與創(chuàng)造力，班主任作為管理者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去挖掘?qū)W生潛能，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，以此不斷提高其自信心與自豪感，此種教育模式遠(yuǎn)比苦口婆心的勸說(shuō)或者找家長(zhǎng)要有效，也更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，某些后進(jìn)生雖然整體學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但是數(shù)學(xué)成績(jī)卻非常好，數(shù)學(xué)思維與邏輯能力相對(duì)較強(qiáng)，班主任應(yīng)重點(diǎn)挖掘其數(shù)學(xué)方面的潛能，例如在講解數(shù)學(xué)題的過(guò)程中多讓學(xué)生上臺(tái)解題，并對(duì)其優(yōu)秀表現(xiàn)給予公開(kāi)的肯定與表?yè)P(yáng)，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在有條件的情況下，教師還可以讓后進(jìn)生擔(dān)任數(shù)學(xué)科代表，通過(guò)賦予責(zé)任與信任來(lái)激發(fā)學(xué)生向上、進(jìn)取的信心。又如，某位后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)較差，而且經(jīng)常違反教學(xué)幾率、屢勸不改，但在體育方面卻有著異于常人的天賦，經(jīng)常在運(yùn)動(dòng)會(huì)、各類(lèi)比賽中有著不俗的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生體育方面的能力，例如讓其擔(dān)任體育委員、運(yùn)動(dòng)會(huì)舉牌手等，讓學(xué)生感受到被重視、被關(guān)注的愉悅感與自豪感。當(dāng)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)與潛能為人所知的時(shí)候，其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性便會(huì)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并主動(dòng)去改善對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師的態(tài)度，關(guān)注個(gè)人進(jìn)步與集體榮譽(yù)，努力正確更大的進(jìn)步。由此可見(jiàn)，后進(jìn)生并非一無(wú)是處、孺子無(wú)可教，只要班主任認(rèn)真去關(guān)注、去觀察，便能發(fā)現(xiàn)其不為人知的閃光點(diǎn)，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘，通過(guò)閃光點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生向上的積極性，德育教育自然能夠更上一層樓。

4.上門(mén)家訪，家校溝通

現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)者越來(lái)越重視對(duì)“原生家庭”的探究，毫無(wú)疑問(wèn)，一個(gè)人的性格特點(diǎn)、行為方式與原生家庭有著密不可分的聯(lián)系，高中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其性格、心理的發(fā)展或多或少都會(huì)受到原生家庭的影響，后進(jìn)生之所以厭學(xué)叛逆，與家庭教育有著莫大的聯(lián)系。例如有些后進(jìn)生喜歡抽煙、打架，通過(guò)了解后發(fā)現(xiàn)他的父母疏于管教子女，而且經(jīng)常在室內(nèi)抽煙，還存在暴力傾向，受到家庭的熏陶與影響，學(xué)生容易染上煙癮，而且喜歡通過(guò)暴力來(lái)解決問(wèn)題；有的后進(jìn)生性格較為囂張跋扈、盛氣凌人，也是因?yàn)榧胰诉^(guò)分溺愛(ài)子女，事事順從子女的意思與想法，從而使得學(xué)生的性格變得越來(lái)越囂張、自大。由此可見(jiàn)，原生家庭對(duì)子女的身心成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，家長(zhǎng)教子無(wú)方、疏于管教，子女自然會(huì)變得囂張跋扈、厭學(xué)叛逆，想要進(jìn)一步提高德育教育的效果，班主任則必須要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通和交流。在有條件的情況下，班主任應(yīng)不定時(shí)上門(mén)家訪，以方便家長(zhǎng)全面了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，并告知其德育教育的重要性與必要性，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解德育教育的意義，在這個(gè)過(guò)程中，班主任應(yīng)說(shuō)服家長(zhǎng)參與到子女的德育教育當(dāng)中來(lái)，積極配合完成教育工作，從而不斷提高德育教育的質(zhì)量與效果。值得注意的是，班主任在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的過(guò)程中應(yīng)多談?wù)搶W(xué)生在學(xué)校的優(yōu)秀表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到子女并非天生叛逆、一無(wú)是處，而且擁有很多獨(dú)特的閃光點(diǎn)。同時(shí)，班主任應(yīng)建議家長(zhǎng)多與子女進(jìn)行溝通，通過(guò)加強(qiáng)關(guān)心來(lái)了解子女內(nèi)心的想法和需求，以達(dá)到提高家庭教育效果的目的。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，后進(jìn)生是一個(gè)班級(jí)中的特殊群體，他們比優(yōu)等生更需要學(xué)校、教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，班主任作為班級(jí)的主要管理者，不應(yīng)忽視后進(jìn)生，而應(yīng)當(dāng)耐心對(duì)其進(jìn)行關(guān)心、教育和培養(yǎng)，以此不斷提高德育教育的質(zhì)量與效果，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。具體而言，班主任可通過(guò)加強(qiáng)溝通、挖掘閃光點(diǎn)、上門(mén)家訪等方式來(lái)幫助后進(jìn)生樹(shù)立信心，讓其在今后的學(xué)習(xí)生活中能以積極樂(lè)觀的態(tài)度進(jìn)行面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，最終促進(jìn)個(gè)人的全面健康良好發(fā)展。當(dāng)然，班主任也只有真正做到關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，才能不斷提高班級(jí)的團(tuán)結(jié)力與凝聚力，從而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的健康發(fā)展。

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