幼兒園性教育課程實(shí)踐的反思

楊晨

摘 要 近年來社會(huì)上性侵害事件的頻發(fā)和全面教育的開展，人們對(duì)于一直以來忽視和躲避的性教育的認(rèn)知和態(tài)度有了不同程度的改觀，這樣的社會(huì)現(xiàn)象倒逼研究學(xué)者對(duì)于這一社會(huì)問題進(jìn)行調(diào)查、思考和研究。本文作者在對(duì)已有的性教育研究進(jìn)行了解后對(duì)保定市一所幼兒園進(jìn)行了一次幼兒園性教育課程的實(shí)施，運(yùn)用視頻訪談法對(duì)課堂實(shí)施情況進(jìn)行反思和分析。

關(guān)鍵詞 性教育課程 大班幼兒 行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

長(zhǎng)久以來，由于歷史傳統(tǒng)和認(rèn)知缺乏導(dǎo)致中國(guó)性教育長(zhǎng)期缺位——性教育模式的缺失、性教育課程的缺乏、專業(yè)教師的斷層等等，同時(shí)也反映出我國(guó)性教育的發(fā)展亟需一些有志之士進(jìn)行研究和推廣。在對(duì)幼兒進(jìn)行性教育時(shí)，應(yīng)該以幼兒身心發(fā)展的階段特征和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，在給予相應(yīng)的高度重視的同時(shí)，更要把握和追求性課程的完整性和延續(xù)性。于此，囊括多方面和體系完備的課程體系是性教育過程中必不可少的一部分。本文作者從此出發(fā)，設(shè)計(jì)了一堂幼兒園大班的性教育課程，旨在為課程體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行前期的了解和調(diào)查，并運(yùn)用視頻訪談法，從課堂實(shí)施的效果出發(fā)進(jìn)行行動(dòng)反思。

1課程實(shí)施前的準(zhǔn)備

在相應(yīng)的課程實(shí)施之前，本文作者于上課之前兩周進(jìn)入保定市A所幼兒園的大二班，并承擔(dān)適當(dāng)?shù)谋Ｓ徒逃顒?dòng)工作，與該班幼兒開展交往。保定市A所幼兒園是保定市一所大學(xué)的附屬幼兒園，是一所公辦園，園內(nèi)多數(shù)孩子為該高校的子女，家庭教育水平較好。作者在此過程中采用非參與性觀察的方式，通過觀察記錄表對(duì)該班幼兒的認(rèn)知水平、同伴交往水平和游戲水平進(jìn)行了觀察，同時(shí)對(duì)該班生活常規(guī)、教師管理方式以及師幼互動(dòng)的方式有了大致的記錄。在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)個(gè)別幼兒的談話以及和老師的交流中包括一些關(guān)于性教育的問題，旨在了解幼兒性教育水平的發(fā)展情況以及老師的性觀念和意識(shí)，談話記錄如下：

1.1與幼兒的談話

談話時(shí)間：在幼兒早上進(jìn)班，準(zhǔn)備晨讀之前。

談話地點(diǎn)：班級(jí)的閱讀區(qū)。

談話形式：自由談話

我：小A，老師給你們講過《乳房的故事》這個(gè)繪本嗎？

小A：恩。

（停頓很久，沒有一個(gè)明確的答復(fù)，后在我的再三追問之下，小A給一個(gè)答復(fù)。）

小A：我們來看這個(gè)吧。（手拿旁邊的一個(gè)繪本）

我：為什么不看《乳房的故事》呢？是因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)講過嗎？

小A不回答。此時(shí)，又過來兩個(gè)小朋友。

小B：老師講過這個(gè)了。

我：什么時(shí)候講的呢？

（小B不太確定，沒有回答）

我：是上課的時(shí)候講的還是吃飯之前老師講故事的時(shí)候？

小C：好像是吃飯之前講的吧。

我：那你們還記得這個(gè)故事嗎？我還沒看過呢，你們給我講講好不好？

此時(shí)沒有一個(gè)幼兒繼續(xù)回答我的問題，更多的幼兒進(jìn)入讀書區(qū)準(zhǔn)備晨讀，談話就此被打斷。

1.2與老師的談話

談話時(shí)間：下午家長(zhǎng)來接幼兒回家時(shí)，老師下班前半個(gè)小時(shí)

談話地點(diǎn)：班內(nèi)

談話形式：結(jié)構(gòu)性談話

我：老師之前有沒有對(duì)幼兒進(jìn)行過性教育方面的指導(dǎo)呢？

主班老師：講過一些吧，就紅黃藍(lán)親子園出事那次，我們就講了一些關(guān)于防性侵的知識(shí)，就比如說哪些部位是不能露出來的，不能讓別人摸的。

我：那這些講解是以什么形式進(jìn)行的呢？

主班老師：餐前談話的時(shí)候會(huì)跟他們說幾句，不是一個(gè)專門的活動(dòng)課程。

我：那幼兒的反應(yīng)是什么呢？

配班老師：反應(yīng)挺好的，他們大概也是懂了點(diǎn)。

我：那如果現(xiàn)在要把這樣的性教育當(dāng)成一節(jié)課來講，你們覺得怎么樣？

主班老師：看還是講什么了，如果是這種保護(hù)自己、預(yù)防性侵害的知識(shí)還是不錯(cuò)的。

我：那如果介紹一些性知識(shí)，比如性器官的名字呢？

主班老師：那還是會(huì)比較顧慮家長(zhǎng)的看法吧，現(xiàn)在我們班里有的孩子就已經(jīng)有這種性意識(shí)了，有些男生還會(huì)說一些“小雞雞”這樣的話，還有一些男生親女生的行為。

我：您是不是比較怕孩子在了解了一些之后更加好奇，然后回家以后跟爸爸媽媽說，然后家長(zhǎng)不支持呀。

主班老師：這是多少會(huì)有一些的，就比如講了這個(gè)以后，那個(gè)被親的小女孩回家以后跟父母說了，那女孩的父母能樂意嗎？肯定會(huì)找我們說說的。

我：確實(shí)，看來講的內(nèi)容和方式很關(guān)鍵。

在兩次談話之后，大致了解了該班幼兒和老師對(duì)性教育的態(tài)度，并且發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)性教育的態(tài)度和老師之間存在相關(guān)，當(dāng)老師對(duì)于性教育談之甚少的話，幼兒也很少能夠坦率地面對(duì)這個(gè)話題。

2課程實(shí)施的過程

性教育課程內(nèi)容大致分為三個(gè)模塊：生命來源教育、性別角色教育以及預(yù)防性侵害知識(shí)教育。由于此次課程為設(shè)計(jì)課程體系之前的試講環(huán)節(jié)，因此每個(gè)模塊的講解主要抽取重點(diǎn)知識(shí)和環(huán)節(jié)。課程目標(biāo)的設(shè)立為：帶領(lǐng)幼兒科學(xué)、正確地面對(duì)性話題，學(xué)會(huì)尊重自己與別人的身體；有初步的自我保護(hù)意識(shí)，了解基本的防衛(wèi)辦法；引導(dǎo)幼兒梳理正確的性教育觀。

2.1環(huán)節(jié)（一）：導(dǎo)入環(huán)節(jié)和生命來源教育模塊

以問題“小朋友們，你們都從哪里來的呀？“進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)兒童對(duì)生命的來源進(jìn)行思考。幼兒集體回答較好，大多能與自己的媽媽產(chǎn)生聯(lián)系，但大多數(shù)幼兒還不知道媽媽“身上”的具體哪個(gè)部位，老師總結(jié)：小朋友們都來自媽媽身上的子宮這個(gè)部位，大概在小腹的位置，每個(gè)小朋友的來臨都是爸爸和媽媽的共同功勞，媽媽身上的卵子遇到爸爸身上的精子時(shí)就會(huì)發(fā)生神奇的化學(xué)反應(yīng)，就會(huì)有一種新的東西出現(xiàn)，叫做受精卵。接著老師提問以“要媽媽肚子里呆多長(zhǎng)時(shí)間才能出來”和“怎么在媽媽肚子里生活”兩個(gè)問題入手，帶領(lǐng)幼兒感受媽媽孕育的辛苦，同時(shí)提示可以回家跟媽媽說句溫暖的話以示感謝。

2.2環(huán)節(jié)（二）：性別角色教育模塊

以問題“怎么知道受精卵是男生還是女生”入手，帶領(lǐng)幼兒感受性別的恒常性和穩(wěn)定性，并接著請(qǐng)一位男生和一位女生到前面來，對(duì)“男生和女生有什么區(qū)別”這個(gè)問題進(jìn)行分組討論，最后老師進(jìn)行總結(jié)：讓幼兒知道男生和女生的根本不同在于性器官的不同，繼而引出對(duì)自己和別人的身體要保護(hù)和尊重的話題。

2.3環(huán)節(jié)（三）：預(yù)防性侵害模塊

以動(dòng)畫片段“蠟筆小新在公共場(chǎng)合露出自己的屁股”入手，讓幼兒對(duì)蠟筆小新的做法進(jìn)行評(píng)判，之后請(qǐng)小朋友上前來指出玩偶蠟筆小新的隱私部位，老師做出總結(jié)：不能隨便暴露自己的隱私部位。然后讓幼兒對(duì)以下行為進(jìn)行判斷并說出原因：用腳踢別人的隱私部位、掀起別人的裙子、清洗小弟弟、小妹妹、偷看別人的隱私部位。最后以動(dòng)畫片《咕力咕力：不要隨便摸我》做結(jié)尾，活動(dòng)自然結(jié)束。

3課程實(shí)施之后的反思

活動(dòng)整個(gè)流程較為流暢，動(dòng)靜結(jié)合，并在幼兒對(duì)性教育已有的認(rèn)知之上，與幼兒共同參與的前提下，利用幼兒的好奇心，針對(duì)幼兒“感受力最豐富的區(qū)域”，通過問題引發(fā)兒童思考和探究，提高幼兒的參與程度。但同時(shí)也不可避免地存在著一些問題。此次行動(dòng)反思通過視頻訪談的方法，課程實(shí)施者本人和教學(xué)人員以及相關(guān)的研究人員一起，就此次課程實(shí)施的情況做出研討和分析。

3.1預(yù)設(shè)與生成的問題

“假如成人已經(jīng)想到1000種假設(shè)，那么我們很容易接受出現(xiàn)1001種甚至是2000種假設(shè)的事實(shí)?！钡侵怀钟幸粋€(gè)假設(shè)則會(huì)導(dǎo)致成人將全部的注意力集中在該問題上，在引入環(huán)節(jié)我問幼兒：“你們將會(huì)在媽媽的肚子里呆多久?！边@樣的一個(gè)問題是為了引出媽媽孕育時(shí)間之長(zhǎng)的答案，所以是建立在我認(rèn)為幼兒都很清楚這個(gè)回答的假設(shè)前提之上，意料之外的是幼兒的回答千奇百怪，大家都對(duì)這個(gè)時(shí)間沒有概念，有說三個(gè)月的，也有說八年的。這樣“意料之外”的答案使得我沒有將“孩子拋過來的球拋回去”，有所驚訝的同時(shí)有不知所措。這樣的原因來自于我前期準(zhǔn)備的不充分和對(duì)兒童的假設(shè)不當(dāng)，沒有充分認(rèn)識(shí)到兒童作為能動(dòng)主體的創(chuàng)造性。

3.2活動(dòng)之間的銜接

著名教育學(xué)家陶行知指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活， 一切生活都是課程”。在“一日生活皆課程”教育觀的引導(dǎo)下，教師更應(yīng)該關(guān)注活動(dòng)與活動(dòng)之間過渡環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該囊括在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)之中。性教育活動(dòng)因其模塊之間的獨(dú)立性，不同模塊之間的聯(lián)系較少，因此更需要教師花費(fèi)心思思考如何將不同活動(dòng)緊密聯(lián)系起來，成為一個(gè)有機(jī)融合的整理，以符合和適應(yīng)幼兒身心轉(zhuǎn)換的規(guī)律，減少無效的過渡環(huán)節(jié)，提升整個(gè)性教育活動(dòng)的價(jià)值。

3.3問題式引導(dǎo)的運(yùn)用

在師幼互動(dòng)當(dāng)中，教師的提問引導(dǎo)成為重要的一環(huán)，也是是啟發(fā)幼兒思考、促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵。教師的提問按其知識(shí)性、開放性的維度可以劃分為認(rèn)知型問題和討論型問題，前者側(cè)重于對(duì)幼兒知識(shí)的掌握，后者則重在促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)技能。此外，教師提問的表述和方式、幼兒習(xí)慣的提問方式、課堂的氛圍以及幼兒參與程度都會(huì)影響老師提問的有效程度。性教育課程因其活動(dòng)內(nèi)容的特殊性，教師的問題設(shè)計(jì)對(duì)于幼兒的思考具有重要的影響。性教育的課程實(shí)施首先要在一個(gè)寬松自由的氛圍下進(jìn)行，因此課程的導(dǎo)入和教師的引導(dǎo)十分重要，要讓幼兒打消對(duì)于性的羞恥和偏見。對(duì)于較為私密的部分，如性生理部分中性器官的介紹，老師可以以幼兒習(xí)慣的方式進(jìn)行處理，如將男生和女生的性器官命名為“小弟弟”和“小妹妹”。此外，教師要多提一些引導(dǎo)性和開放性的問題，不要帶有自身的偏見和態(tài)度，尤其在性別角色的教育中，教師要注意自身的態(tài)度和問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該免于刻板性別偏見和對(duì)于性向的偏見。

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