創(chuàng)設(shè)思辨情境 錘煉思辨能力

陶文亮

【摘 要】思辨能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，《中庸》中“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，正是對(duì)思辨力培養(yǎng)的生動(dòng)概括。結(jié)合《道德與法治》課程教學(xué)，引入思辨性話題，激發(fā)學(xué)生的深度思維，從思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維與邏輯推理能力，促進(jìn)學(xué)生思辨力的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】初中；《道德與法治》；思辨教學(xué)

在《道德與法治》課程教學(xué)中，從思想品德課拓展融入法治知識(shí)，兼顧德育與法律，強(qiáng)化學(xué)生法治素養(yǎng)的提升。教師在課程組織與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，要認(rèn)識(shí)到思辨能力的重要性，要善于構(gòu)設(shè)思辨情境，激發(fā)學(xué)生展開思考與辨析，從思維發(fā)散中激活學(xué)生潛在的思維品質(zhì)。在《道德與法治》課堂上，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，圍繞教學(xué)主題和內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生比較與探究、甄別與選擇，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，結(jié)合具體事物、現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生自主思考、判斷、推理分析，從道德與法治規(guī)則中增進(jìn)法治素養(yǎng)。如何創(chuàng)設(shè)思辨教學(xué)情境？如何引入學(xué)生參與思辨？本文著重從生活化思辨情境、核心性思辨情境、挑戰(zhàn)性思辨情境、反思性思辨情境中進(jìn)行闡述。

一、敢于思辨，源于對(duì)生活性思辨情境的創(chuàng)設(shè)

在《道德與法治》課程中，教師在啟發(fā)學(xué)生思辨意識(shí)時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的生活情境，要貼近學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的師生互動(dòng)情境，以真誠(chéng)、平等的對(duì)話交流，激活學(xué)生的思維興致，給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于思維，敢于質(zhì)疑，敢于提問。只有這樣，思辨課堂情境才更有效，才能更好地激活學(xué)生自主分析、自主探究的熱情，使學(xué)生不畏權(quán)威，敢于說出自己的觀點(diǎn)與看法，從中促進(jìn)學(xué)生批判性思維品質(zhì)的養(yǎng)成。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)《道德與法治》下冊(cè)“公平正義的守護(hù)”時(shí)，對(duì)于該節(jié)思辨情境的創(chuàng)設(shè)，筆者列舉生活中的三個(gè)不公平的案例，結(jié)合案例，讓學(xué)生思考，并提出解決該問題的建議和思路。接著，將學(xué)生的想法進(jìn)行梳理，以小組討論的形式進(jìn)行歸納，由各組組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)。案例如下：案例1是講述某學(xué)生家庭條件貧困，學(xué)生性格內(nèi)向，很多同學(xué)不愿意和他交往，他感到自卑。案例2是講述某班級(jí)教師對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生給予特別的照顧、幫助，態(tài)度和藹，而對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生不屑一顧，甚至惡語相向。案例3是講述某家庭里，父母對(duì)待哥哥和他的態(tài)度不同，對(duì)哥哥提出的要求總是能夠得到滿足，而對(duì)于自己提出的要求，父母并不理會(huì)，甚至他做的任何事，父母都會(huì)認(rèn)為是錯(cuò)誤的，他不想在這個(gè)家里待下去了。分析這三個(gè)案例，通過對(duì)“公平性”的理解，來審視三個(gè)案例，從而思考自己對(duì)該案例的想法。同時(shí)，利用分組討論方式，給予學(xué)生展開問題思辨的空間，并將各組的討論結(jié)論進(jìn)行梳理。在最終班級(jí)討論中，全面認(rèn)識(shí)“公平性”的內(nèi)涵，維護(hù)“公平性”需要每個(gè)人都參與其中，共同努力來獲得“公平”。但在生活中，并非所有的事都能夠得到公平對(duì)待，還存在很多不公平的事例。通過辯證地分析，對(duì)于公平，每個(gè)人都渴求獲得，但并不意味著一定能夠得到公平。若要將“公平”的愿望轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，需要每個(gè)人都能夠維護(hù)“公平”、踐行“公平”。從案例分析中，教師對(duì)學(xué)生的思辨進(jìn)行總結(jié)，借助生活化的思辨情境，使學(xué)生有了思考、發(fā)言的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生能夠從《道德與法治》課程中，找到生活化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生更好地參與課堂思辨，提高學(xué)習(xí)熱情。

二、嚴(yán)于思辨，源于對(duì)核心性思辨情境的拓展

在思辨能力的培養(yǎng)過程中，教師要注重學(xué)生思維的縝密性。對(duì)于《道德與法治》中的概念，要讓學(xué)生了解概念的內(nèi)涵，理解概念的本質(zhì)，能夠透過問題，促進(jìn)對(duì)思想、法治的拓展思辨。也就是說，嚴(yán)于思辨，要從核心性思辨情境中拓展學(xué)生的思維視野。在八年級(jí)《道德與法治》中“依法行使權(quán)利”一節(jié)教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠?qū)?quán)利內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解，筆者創(chuàng)設(shè)思辨情境如下：小明在上初中時(shí)，品學(xué)兼優(yōu)，多次被評(píng)為“三好學(xué)生”，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但在初中畢業(yè)后，由于家庭條件貧困，無力再繼續(xù)上學(xué)。于是選擇了參軍入伍。在走進(jìn)軍營(yíng)后，父母不幸去世，繼承了家里的一處房產(chǎn)。在服完兵役后，小明選擇回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，成為一個(gè)個(gè)體戶。在自主經(jīng)營(yíng)中，小明誠(chéng)實(shí)守信、依法納稅，被評(píng)為納稅先進(jìn)模范。后來，小明自己不僅走上了富裕生活，還不忘村民，組織村民脫貧致富，成為村民最信任的人。最后，小明被村民推選為鄉(xiāng)人大代表。根據(jù)這個(gè)故事，提出幾個(gè)問題：第一，通過對(duì)我國(guó)憲法、選舉法等相關(guān)法律的學(xué)習(xí)，小明享受哪些權(quán)利？第二，根據(jù)現(xiàn)行法律及相關(guān)條款，小明應(yīng)履行哪些義務(wù)？在該故事情境中，筆者通過融入法律、權(quán)利、義務(wù)等核心概念，讓學(xué)生能夠從中了解何為權(quán)利、何為義務(wù)，并從具體事例中，整體把握核心概念的意義，從而加深理解，提高思辨力。

三、善于思辨，源于對(duì)挑戰(zhàn)性思辨情境的推理

思辨力的培養(yǎng)，需要教師善于營(yíng)造挑戰(zhàn)性的思辨情境，結(jié)合《道德與法治》教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的思維聚焦點(diǎn)，積極營(yíng)造挑戰(zhàn)性思辨情境，讓學(xué)生能夠從分析、推理中，激活思維能力。在挑戰(zhàn)性思辨情境中，要突出問題的針對(duì)性、生活性、辨析性，要能夠激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，使學(xué)生感受到問題沖突。在八年級(jí)《道德與法治》的“根本政治制度”一節(jié)教學(xué)中，為了讓學(xué)生明白“人民代表大會(huì)制度”的內(nèi)涵，筆者創(chuàng)設(shè)了如下挑戰(zhàn)性思辨情境：第十二屆全國(guó)代表大會(huì)第五次會(huì)議于2017年3月15日正式閉幕。會(huì)上，涉及六項(xiàng)決議草案，包括政府工作報(bào)告、2016年度國(guó)民經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展相關(guān)計(jì)劃的執(zhí)行情況，以及2017年度國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃等。結(jié)合該情境，提出思辨問題：結(jié)合上述信息，請(qǐng)?zhí)釤挕叭嗣翊泶髸?huì)制度”的主要內(nèi)容？直接讓學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行回答，很多學(xué)生感覺無從下手。通過分組討論，學(xué)生總結(jié)得出：“全國(guó)人民代表大會(huì)制度”包括“國(guó)家權(quán)利屬于人民”“民主方式選舉人民代表，構(gòu)成代表大會(huì)”“國(guó)家行政機(jī)關(guān)、審計(jì)機(jī)構(gòu)、檢察機(jī)構(gòu)等均來自人民代表大會(huì)”“所有權(quán)利在行使時(shí)要遵循國(guó)家法律規(guī)定，要對(duì)人民代表大會(huì)負(fù)責(zé)，并接受監(jiān)督”“對(duì)關(guān)鍵及重大問題，采用民主集中制，并經(jīng)由全國(guó)人民代表大會(huì)的充分討論，遵循少數(shù)服從多數(shù)原則來體現(xiàn)民主性”。第二個(gè)挑戰(zhàn)性思辨情境：某地2017年3月12日下午舉行第十八屆人大代表培訓(xùn)開班儀式，由縣人大常委會(huì)黨組書記張明進(jìn)行開班意義闡述，并提出，人大代表要充分了解并掌握社情、民意，關(guān)注人民群眾的實(shí)際需求、意愿，將之轉(zhuǎn)化為人大代表的意見和建議，來促進(jìn)民主法制建設(shè)。在該思辨情境中，筆者提出問題：為什么要對(duì)人大代表進(jìn)行培訓(xùn)？怎樣走近人大代表？結(jié)合問題，請(qǐng)同學(xué)們理解人大代表被法律賦予的各項(xiàng)權(quán)力，有審議議案、報(bào)告的權(quán)力，也有表決各項(xiàng)決定的權(quán)力；人大代表要接受民眾的訴求、意見，要為人民服務(wù)，接受人民的監(jiān)督。

四、勇于思辨，源于反思性思辨情境的運(yùn)用

思辨能力要讓學(xué)生具備反思意識(shí)。在《道德與法治》教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多反思，利用反思性思辨情境，得出客觀評(píng)價(jià)。在八年級(jí)“自由平等的追求”一節(jié)中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下反思性思辨情境，加深學(xué)生對(duì)“人民代表大會(huì)制度”的理解。某學(xué)生在學(xué)校經(jīng)常遲到，不按時(shí)完成作業(yè)，在老師批評(píng)時(shí)，他卻反駁：什么時(shí)候上學(xué)、寫作業(yè)都是自己的自由。平時(shí)還有不良習(xí)慣，抽煙、勒索同學(xué)錢財(cái)?shù)炔涣夹袨?。針?duì)該案例情境，請(qǐng)同學(xué)反思“這些行為是否是自由？”通過集體討論，搜集相關(guān)法律，對(duì)該學(xué)生的行為進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。從法律來看，該學(xué)生的行為是不對(duì)的，對(duì)所謂的“自由”也是錯(cuò)誤的。法律保護(hù)的自由，是符合法律的行為，而非所有行為。對(duì)“自由”的理解，不能絕對(duì)性，而要在法律范圍內(nèi)才能享受自由。

總之，思辨能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要部分，教師要立足《道德與法治》課程，積極拓展思辨能力的培養(yǎng)途徑，以此提升學(xué)生的思辨素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫邑.創(chuàng)設(shè)思辨情境 培養(yǎng)思辨能力——初中“道德與法治”課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的實(shí)踐探索[J].內(nèi)蒙古教育，2018（18）：21-22

[2]李金穎. 初中道德與法治課堂提問策略研究[D].曲阜師范大學(xué)，2018