初中地理教學中搞好學困生轉(zhuǎn)化工作的策略

王天成

【摘 要】學困生的轉(zhuǎn)化是一項細致且需要耐心的工作，在地理教學中，教師應(yīng)做到“潤物細無聲”，結(jié)合每一個人的思想實際加以正面引導(dǎo)。表揚要中肯，批評要謹慎，盡可能地給學困生創(chuàng)造一些展現(xiàn)自我的機會，讓更多的學生在追求成功的過程中培養(yǎng)自信，從而在學生的心靈深處點燃起希望的火花。

【關(guān)鍵詞】初中地理教學；學困生；養(yǎng)成；有效方法

地理是一門重要的學科，是用以培養(yǎng)學生地理知識與應(yīng)用能力的必修課程。許多方面影響著學生的地理學習水平：教師的教學水平、學生的智力因素及學習動機的充分等。學困生的存在是教學過程中的普遍現(xiàn)象，學困生影響著班級整體教學質(zhì)量的提升，影響著教育部門對教師教學工作的評價。如何搞好學困生的教學工作，一直是許多教師不斷探討的問題。筆者現(xiàn)結(jié)合初中地理教學中學困生的轉(zhuǎn)化工作談幾點認識。

一、教師要關(guān)心愛護學困生

眾所周知，學困生由于學習成績不盡如人意，所以擁有較為強烈的自卑感，并且非常在意他人的評價。對于初中地理教學中的學困生，教師應(yīng)關(guān)心愛護、啟發(fā)誘導(dǎo)，在課堂教學時，應(yīng)多給學困生以鼓勵，這樣才能有效地調(diào)動學困生的求知欲望。同時，地理教師應(yīng)為學困生挑選一些難度適中的問答題，使學困生有能力作答、有自信作答，即使學生回答錯誤，教師也應(yīng)給予鼓勵與修正，避免諷刺與批評；當學生回答正確時，教師應(yīng)及時給予肯定，幫助學困生重建自信，盡可能地提升學困生對地理課程的好感，在自覺遵守課堂紀律，課后認真完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，有效提高學生地理學習的有效性。使學生充分理解“世上無難事，只要肯登攀”在地理課堂上同樣適用。

二、抓住學困生的“閃亮點”

心理學家告訴我們，一個人只要體驗過成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起對下一次成功的追求。學困生同樣有自己的閃光點，只要教師用心發(fā)掘。例如：成績較差的學生，可能有著音樂或其他方面的天賦。大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“在有經(jīng)驗的教師的教育實踐中，最困難、最復(fù)雜的問題，正是如何使最差的學生也能看到自己的勞動成果，并體驗到思考勞動的自豪感”。這句話充分體現(xiàn)了教師應(yīng)注重對學生正面評價的給予。在教學中，筆者善于發(fā)現(xiàn)學生的微小進步，及時給予肯定和鼓勵。使學困生在努力中重拾自信。

三、優(yōu)化教學方法

打造高效課堂，一直是教師追求的最佳目標。筆者認為這個目標的實現(xiàn)離不開教師勇于創(chuàng)新的精神，并在不斷的教學實踐中探尋自己的教學方法。在日常教學中，筆者充分利用四十分鐘的教學時間，積極引導(dǎo)學生學習地理知識。由于地理教學中要求培養(yǎng)學生對于圖表的閱讀能力，為了能讓每位學生手眼并用，筆者設(shè)置了不同類型的問題：有些問題需要小組合作；有些問題需要獨立完成；有些問題則需要在教師的指導(dǎo)下進行。這些問題的設(shè)置真正體現(xiàn)了新課改中教師為主導(dǎo)，學生為主體的要求。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學手段――多媒體教學，多媒體的合理使用可以起到事半功倍的效果。但是，不能過度依賴多媒體教學，導(dǎo)致教科書的棄用、學生的視覺疲勞也不乏先例。筆者認為教學課本的合理、充分使用才是影響教學效果最為關(guān)鍵的因素。例如，在講“世界氣候類型分布”圖時，學生先要描畫赤道、南北回歸線、南北極圈。這樣，熱帶、溫帶、寒帶的范圍一目了然，各個熱量帶內(nèi)的氣候類型清晰可辨。

知不足而自反，知困而自強。只有這樣才能真正達到師生共同進步，使課堂煥發(fā)出教學相長的活力。

四、培養(yǎng)學困生的實踐能力

地理學科是連接自然與社會的一門學科，學科內(nèi)容較為豐富。地理的學習需要依靠豐富的感性認識，需要學生更多地走進自然、深入社會，從而在觀察、體悟、思考、踐行等一系列過程中提升對地理知識的學習興趣。為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學困生的創(chuàng)新能力，筆者會安排適當?shù)牡乩碚n外實踐活動，使學生充分進行自我思考，從而獨立地制定相應(yīng)實施方案。例如，八年級上學期，在教授有關(guān)國內(nèi)水資源的知識時，學生便做了兩項課外活動：調(diào)查家鄉(xiāng)農(nóng)田的灌溉方式、調(diào)查家中水資源的利用渠道，并分析調(diào)查結(jié)果，有根據(jù)性地提出解決問題的辦法，從而提高學生的節(jié)約意識。通過這類活動，極大地將地理教學與生活實際相結(jié)合，從而使學生真正了解學習地理的重要性、真正了解國內(nèi)水資源現(xiàn)狀。而不是呆板地學習課本知識，避免地理知識的死記硬背。使學生勇敢地走入社會、接觸社會，在激發(fā)學生學習地理興趣的同時，又能喚醒學生主動學習的意識，還能培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新能力。

總之，學困生轉(zhuǎn)化工作不僅是一項長期的工作，更是一項頗有難度的教育教學改革，學困生的學習動機與學習方法不是先天遺傳的，也不是教師一蹴而就的，良好的學習動機是通過教師與學生之間不斷的良性互動共同作用的結(jié)果。學困生轉(zhuǎn)化工作的進步離不開學生家庭與社會的緊密配合，只有各方的出發(fā)點與落腳點不斷契合，學困生的轉(zhuǎn)化工作才可良性循環(huán)，從而在根本上達到教育教學改革的目的。

【參考文獻】

[1]陳靜珍.淺談初中地理教學中學困生的轉(zhuǎn)化方法[J].學周刊，2016（16）

[2]黃國強.談初中地理教學中學困生的轉(zhuǎn)化方法[J].中學教學參考，2015（7）