淺談核心素養(yǎng)理念下如何培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的思維能力

符雙

【摘 要】隨著新課改的全面貫徹，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不再適合時(shí)代的潮流，教育的重心也已經(jīng)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。近年來，教師教學(xué)的重點(diǎn)是如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以及如何在核心素養(yǎng)的理念下培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維能力。但是提升學(xué)生解決問題的思維能力是一項(xiàng)大課題，需要對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)研究才能達(dá)成。本文即在此提出若干建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；思維能力；綜合素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0124-01

新課程改革時(shí)期追求的是學(xué)生素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化以及學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。在這種全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)理念下，教育工作就必須從小學(xué)開始，注重對(duì)小學(xué)生品行、學(xué)習(xí)思維能力的加強(qiáng)，以及激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

一、仔細(xì)讀題審題，主動(dòng)獲取問題中的知識(shí)點(diǎn)

新課改時(shí)期的核心素養(yǎng)理念要求小學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生為主體，并以推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展為最終教學(xué)目標(biāo)。要加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，便必須要提升他們的解題思維能力。

在教育實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，要想提升小學(xué)生的解題思維能力，因此，小學(xué)教師在指導(dǎo)具體教學(xué)時(shí)，一定要注重引導(dǎo)他們認(rèn)真地解讀題目，必須要在徹底摸透題目的前提下再去解答。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例（此法亦可推及到其他學(xué)科），教師可以這樣教導(dǎo)學(xué)生：

例如：題目是“小明在存錢罐中每天存一塊錢，連續(xù)存了半個(gè)月，接下來半個(gè)月每天存五毛錢，那他一個(gè)月總共存了多少錢？”

小學(xué)數(shù)學(xué)老師要先指導(dǎo)小學(xué)生把數(shù)學(xué)題目用適中的語速朗讀出來，從而加深對(duì)該題目的第一印象。小學(xué)生在沒有掌握朗讀經(jīng)驗(yàn)之前，往往不會(huì)考慮題目的關(guān)鍵點(diǎn)，因此朗讀過程沒有適當(dāng)?shù)捻嵚?、停頓，而老師這時(shí)候就可以幫助學(xué)生將題目分解成一個(gè)個(gè)的單元，借用這種方式來將題目的重點(diǎn)簡單梳理出來。

二、借助語言訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的解題思維

小學(xué)課堂氣氛切忌沉悶粗糙。小學(xué)生正處在心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其非常好動(dòng)，思維也比較敏銳，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一特點(diǎn)來幫助學(xué)生建立比較完善的思維邏輯。

小學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，可以使用語言訓(xùn)練的方式來鍛煉學(xué)生的解題思維。語言表達(dá)的訓(xùn)練過程是有利于調(diào)節(jié)人的思維的。對(duì)小學(xué)生解題思維的語言訓(xùn)練包含兩個(gè)方面：

1.大膽地說出題目的主旨。

小學(xué)生在讀題審題時(shí)往往會(huì)有所收獲，會(huì)對(duì)這道題目的考查意圖產(chǎn)生大概的概念，這時(shí)教師就有必要鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生將這種意圖大膽地說出來。其實(shí)絕大多數(shù)小學(xué)生都能做到很好地朗讀題目，而朗讀過程也可以開發(fā)小學(xué)生的右腦，對(duì)其中稍顯自卑的小學(xué)生更是有很大改善作用。另外，通過大量朗讀也能幫助小學(xué)生打開大腦表層到深層的記憶回路，從而加深題目印象和理解度。

2.清晰地說出解題的基本思路。

通過讀題審題，小學(xué)生往往能夠在腦海中形成一個(gè)大致的解題思路，借助語言描繪，小學(xué)生會(huì)更加容易梳理整個(gè)解題過程，也會(huì)對(duì)題目有更加深入的理解，從而提高了解題的效率和質(zhì)量。仍以上面的書包總價(jià)為例。小學(xué)生在觀察此題之后，基本都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的一個(gè)解題思路，但這個(gè)解題思路很可能還在碎片階段，這時(shí)候就需要教師引導(dǎo)小學(xué)生大膽的將乘法口訣和書包總價(jià)的問題結(jié)合起來，并自信地念出來。借助這種方式，才能使他們更好的掌握知識(shí)。低年級(jí)的學(xué)生則可以跟著老師一起朗讀，老師在這時(shí)應(yīng)當(dāng)注意語句的抑揚(yáng)頓挫，這樣會(huì)使低年級(jí)學(xué)生更加容易領(lǐng)會(huì)題目的內(nèi)涵。

三、探索多維解題，提高學(xué)生解題思維的靈活性

在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的理念之下，教師應(yīng)當(dāng)尊重小學(xué)生的課堂主體地位，在具體教學(xué)中也要著重發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助他們提升自己的個(gè)性。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，比較可行的方法便是鍛煉多維解題思路。從而在源頭上提升學(xué)生解題思維的多樣性、創(chuàng)造性，并最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師可以這樣設(shè)問：小明從家中去公園，首先要坐車三十分鐘，車速為每小時(shí)30公里，然后再步行十分鐘，步行速度為每小時(shí)7公里，那么小明家距離公園有多遠(yuǎn)？解答這個(gè)問題，數(shù)學(xué)教師的思路自然十分清晰，即計(jì)算小明十分鐘的行進(jìn)路程以及公交車三十分鐘的前進(jìn)路程，并將其簡單相加即可。針對(duì)小學(xué)生忽視了汽車與人速度不一這一點(diǎn)問題，教師必須看出部分學(xué)生的思維出現(xiàn)急躁和不認(rèn)真的情況。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在解題后立刻反思自己的教學(xué)語言和技巧是否缺乏足夠的吸引力和趣味性，在之后的教學(xué)中藥盡可能地增加課堂的趣味程度，通過這種直觀的表達(dá)方式，小學(xué)生就會(huì)對(duì)此類題型產(chǎn)生更深的理解，并且這種教學(xué)方式還蘊(yùn)含部分邏輯思維，對(duì)學(xué)生的思維能力提升也大有幫助。

其次，這道題目給出的條件很多，教師可以利用任意一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)另外的核心因素，不但幫助他們掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，還成功地將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到了生活實(shí)踐當(dāng)中。關(guān)于同樣問題的不同解法，則需要小學(xué)生盡力去發(fā)掘，倒不必為此專門苛責(zé)。

四、借助編題訓(xùn)練，深化學(xué)生的解題思維

編題，顧名思義便是設(shè)計(jì)問題。教師在指導(dǎo)學(xué)生編題訓(xùn)練時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

1.教師提供學(xué)生基本的題目格式，隨后指導(dǎo)小學(xué)生利用學(xué)到的公式、知識(shí)來重組一個(gè)新的題目。

2.教師需要提前保證學(xué)生領(lǐng)悟了編這一類題需要掌握的知識(shí)，并且能夠靈活自如地使用這些知識(shí)、公式。

以數(shù)學(xué)上的編題為例，教師在講解乘法類數(shù)學(xué)題目時(shí)，可以先給出一個(gè)基本題目。教師可以按照“一個(gè)某某東西多少錢，十個(gè)某某東西多少錢”的題目格式來引導(dǎo)學(xué)生自己編造題目，或者不必完全按照這種格式，也可以由學(xué)生自主發(fā)揮想象力，只要保證大致方向即可。這樣不但肯定了小學(xué)生做出的努力，也讓他的學(xué)習(xí)思維能力得到一定的鍛煉。

結(jié)束語

新課改時(shí)期的核心素養(yǎng)理念對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有著巨大的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體作用，注重發(fā)展學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從拓展小學(xué)生的解題能力入手，將他們的學(xué)習(xí)能力和未來成長結(jié)合一體，從而培養(yǎng)全新的優(yōu)秀的學(xué)生。

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