學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)創(chuàng)新

李貴民

【摘 要】地理是高中階段的重要學(xué)科，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也有助于學(xué)生的價(jià)值觀養(yǎng)成。但是，當(dāng)前很多高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中往往采用單純的灌輸方式，卻忽視了對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。這不僅無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，同時(shí)也不利于學(xué)生的自主探索精神的養(yǎng)成。本文分析了高中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的價(jià)值，并針對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的客觀不足，提出相關(guān)的優(yōu)化創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；高中地理；教學(xué)創(chuàng)新

隨著教育理念的不斷改革，高中地理的教學(xué)創(chuàng)新也勢(shì)在必行。高中地理作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，通過(guò)合理的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生的高考成績(jī)提升，同時(shí)也能夠在潛移默化之中塑造學(xué)生的世界觀。也正是因此，積極加強(qiáng)學(xué)生的高中地理自主學(xué)習(xí)能力受到了廣大教育工作者的重視。

但培養(yǎng)學(xué)生高中地理的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于廣大高中地理教師來(lái)說(shuō)屬于全新的教學(xué)使命，因此，很多教師在教學(xué)過(guò)程中還存在著諸多的不足。本文將首先分析學(xué)生高中地理自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，然后針對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程之中存在的普遍不足，提出針對(duì)性的優(yōu)化策略。

一、高中地理自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵和重要性

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)得到了廣大教育工作者的普遍認(rèn)可。對(duì)于高中地理而言，學(xué)生的自主能力包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)涵：

第一，高中地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)首先要讓學(xué)生養(yǎng)成愿學(xué)、樂(lè)學(xué)態(tài)度。所謂“興趣是最好的老師”，要想學(xué)生能夠?qū)W好地理知識(shí)，靠傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式不僅存在著明顯的效率低下的弊端，甚至還會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，從而對(duì)地理課程產(chǎn)生厭倦心理。而積極培養(yǎng)愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的態(tài)度，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

第二，高中地理自主學(xué)習(xí)能力還包括培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性意識(shí)。所謂學(xué)生的參與性意識(shí)，就是將學(xué)生擺置在課堂上的主體地位，讓學(xué)生能獲得更多的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)學(xué)生參與積極性的提升，能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸得以培養(yǎng)。

第三，高中地理自主學(xué)習(xí)能力更要求學(xué)生養(yǎng)成合作性意識(shí)。地理是一門(mén)復(fù)雜性的學(xué)科，需要學(xué)生合作探究，才能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)的不斷提升。不斷加強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的合作，也可以加快學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的消化吸收。

積極加強(qiáng)高中地理自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有多方面的重要性：

首先，通過(guò)對(duì)學(xué)生高中地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生掌握地理課程自主探索的能力。授之以魚(yú)不如授之以漁，當(dāng)前很多教師在教學(xué)的過(guò)程中，往往采用一言堂的教學(xué)方式，教師在課堂上照本宣科，而學(xué)生僅僅是單純地學(xué)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生僅僅能夠死記硬背各種知識(shí)點(diǎn)，卻無(wú)法在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。而加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，也可以節(jié)約教師的教學(xué)精力。

其次，加強(qiáng)學(xué)生高中地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)有著很大的作用。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅可以讓學(xué)生獲得更為扎實(shí)的地理專(zhuān)科性知識(shí)，同時(shí)也能夠引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q自己當(dāng)前以及未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活之中的各種難題，這無(wú)疑對(duì)他們的終身成長(zhǎng)都有著很大的裨益。

二、當(dāng)前高中地理自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)現(xiàn)狀

盡管高中地理自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵以及價(jià)值已經(jīng)受到廣大教育工作者的普遍認(rèn)同和重視，但是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程之中還存在著諸多方面的不足，這主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：

首先，教學(xué)模式僵化，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前很多的教師在教學(xué)過(guò)程中，受應(yīng)試教育思維的影響較深，在地理課堂上以讀讀、劃劃、背背為主。這雖然能夠讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)變得牢固，但是也在一定程度扼制了學(xué)生的自主探索精神。

比如，當(dāng)前高中地理之中經(jīng)常涉及“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”這類(lèi)開(kāi)放性的課程，這本應(yīng)該激起學(xué)生的探索興趣。但一些高中地理教師卻推出標(biāo)準(zhǔn)答案，從而讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)感到興趣索然。

其次，教學(xué)理念陳舊，忽視學(xué)生的主體地位。在新課標(biāo)的教學(xué)理念之下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引路人。但是目前一些教師往往本末倒置，把學(xué)生放在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，這就讓學(xué)生在課堂上很難獲得參與性，其自主學(xué)習(xí)的能力更是無(wú)從養(yǎng)成。

比如，當(dāng)前的高中地理課本之中有《南水北調(diào)怎么調(diào)》這一節(jié)課程，學(xué)生本可以以自己的知識(shí)積累和閱歷來(lái)暢所欲言，但是一些教師往往又會(huì)在課堂上公布所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，以此來(lái)限制學(xué)生的課堂參與性。

最后，課堂氣氛沉悶，忽視學(xué)生的互助合作。在分工日益密切的時(shí)代，積極培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也是當(dāng)前很多教師的重要使命。但當(dāng)前很多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，所以多數(shù)時(shí)候會(huì)忽視學(xué)生之間的交流合作，這就讓很多學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程之中的互助。

比如，《氣壓帶和風(fēng)帶》這節(jié)課程非常有利于學(xué)生之間互助探討，而一些教師卻對(duì)此重視不夠，所采取的做法多是讓學(xué)生自己看課本死記硬背，這種教學(xué)方式也阻礙了學(xué)生自主探索能力的提升。

三、高中地理自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

通過(guò)上文的分析不難看出，當(dāng)前很多高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力時(shí)，還存在著明顯的不足之處，積極采取有針對(duì)性的優(yōu)化措施成為廣大教師教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文認(rèn)為，高中地理自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略可以從下述幾個(gè)角度進(jìn)行優(yōu)化：

第一，尊重學(xué)生主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要深入領(lǐng)會(huì)當(dāng)前的先進(jìn)教學(xué)理念，重新對(duì)自己的課堂地位進(jìn)行定位，把學(xué)生放置在課堂的主體地位上，讓他們感受到尊重，從而在潛移默化中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還要善于打破傳統(tǒng)的僵化教學(xué)模式，讓課堂生動(dòng)有趣。

比如，在學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》時(shí)，教師可以在課堂上積極采用多媒體的教學(xué)手段，讓課堂更加興趣盎然。通過(guò)多媒體的動(dòng)畫(huà)展示形式，能夠讓水循環(huán)的趨勢(shì)一目了然，也能夠讓學(xué)生感受到地理的生動(dòng)性，從而逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提升學(xué)生的主動(dòng)性。教師要改變一言堂的授課形式，建議采取開(kāi)放式的教學(xué)方式，吸引學(xué)生參與到課堂的積極討論過(guò)程之中。學(xué)生參與到課堂的話題討論，不僅可以讓學(xué)生感到自己受到重視，也可以讓學(xué)生在討論之中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，催生更多的創(chuàng)新火花。

比如，高中的地理課堂之中有一個(gè)開(kāi)放性的話題“崇明島的未來(lái)是什么樣子”，教師對(duì)于這一堂課就不必設(shè)計(jì)正確答案，而是要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)此前所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并且結(jié)合自己的想象力，來(lái)對(duì)這一問(wèn)題表達(dá)自己的想法。在這一過(guò)程中，教師不要粗暴地否定學(xué)生的想法，而是要多多鼓勵(lì)，循循善誘，讓學(xué)生盡量暢所欲言。

第三，采用小組教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。高中生由于自己的社會(huì)閱歷和知識(shí)積累不斷增加，所以已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以在課堂的正式開(kāi)展之前或者課堂的開(kāi)展過(guò)程之中，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生們采取小組合作的模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

比如，在開(kāi)展“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題”這一課程之時(shí)，教師可以讓每一個(gè)學(xué)生先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上開(kāi)展小組討論。討論之后，每一個(gè)小組可以選擇出一位代表，陳述問(wèn)題的解決方案。這種小組討論的形式，有助于讓每一個(gè)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的想法，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在討論過(guò)程中，逐漸形成獨(dú)立思考、相互合作的關(guān)系。這種教學(xué)形式不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)對(duì)于他們未來(lái)的成長(zhǎng)也是非常有利的。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境之下，學(xué)生不僅要掌握諸多的客觀知識(shí)，同時(shí)也需要具備自主學(xué)習(xí)的能力。高中地理課程涉及的內(nèi)容廣泛，而且很多知識(shí)都較為抽象，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多難點(diǎn)。本文分析了高中地理自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵和重要性，然后探究了當(dāng)前高中地理自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)現(xiàn)狀，并且提出了針對(duì)性的優(yōu)化策略。希望此研究有助于提升廣大學(xué)子的高中地理的自我學(xué)習(xí)能力。

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