淺談培智語(yǔ)文生活化的教學(xué)方法

張麗娟

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處滲透著語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)與生活息息相關(guān)。在語(yǔ)文教學(xué)中，只有采取靈活多樣的教學(xué)方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化。本文通過(guò)情境教學(xué)法、直觀教學(xué)法、游戲教學(xué)法、實(shí)踐操作法這四個(gè)方法，淺談如何使培智語(yǔ)文教學(xué)生活化。

【關(guān)鍵詞】培智；語(yǔ)文教學(xué)；方法

美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！闭Z(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處滲透著語(yǔ)文教學(xué)。陶行知也在《生活教育》中提出：“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是馬虎的生活就是壞教育?！庇嘘P(guān)教育的一切都可以從生活中尋找到，由此可見(jiàn)，我們的教學(xué)與生活息息相關(guān)。

《培智生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“生活語(yǔ)文課程應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語(yǔ)文知識(shí)與生活的聯(lián)系，注重傾聽(tīng)與說(shuō)話(huà)和書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)合。”培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)每個(gè)獨(dú)立個(gè)體，面對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同需求，要充分挖掘教育資源，加強(qiáng)對(duì)培智學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)，將語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密相連，實(shí)現(xiàn)讓課程生活化、情境化、游戲化，以滿(mǎn)足培智學(xué)生的現(xiàn)時(shí)和未來(lái)生活的需求。

一、情境教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活

培智學(xué)生相對(duì)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)巧妙結(jié)合，把課文內(nèi)容中所描述的一些場(chǎng)景，形象生動(dòng)地展示給培智學(xué)生，讓學(xué)生在感受得到的生活場(chǎng)景中，將書(shū)中的內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解書(shū)中的內(nèi)容。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，對(duì)培智學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中顯得尤為重要。

在語(yǔ)文課堂中，除了創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，也可以根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的生活場(chǎng)景，例如：身體部位、我們的班級(jí)、家庭環(huán)境、戶(hù)外游戲場(chǎng)所等。但在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師要注重情境的逼真性，不太逼真的生活場(chǎng)景，會(huì)讓培智學(xué)生感到不適應(yīng)，只有逼真的生活場(chǎng)景、輕松愉悅的氛圍，培智學(xué)生才會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，才會(huì)激起培智學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。培智學(xué)生在情境中不斷練習(xí)，才能與實(shí)際生活創(chuàng)造聯(lián)系，才能夠把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中。

如《我的家人》這一單元講述的是家庭成員，教師在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)家庭的生活場(chǎng)景，場(chǎng)景中包含家庭生活中的一些常見(jiàn)物品——學(xué)生及家人的照片，讓學(xué)生看到家里人的照片，就感覺(jué)是自己的家里一樣。講解第二課《爺爺、奶奶》的內(nèi)容“捶捶背”時(shí)，班上的培智學(xué)生都不知道捶哪里，怎么捶。于是，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，將捶背的照片放在家庭生活的場(chǎng)景中，讓學(xué)生觀察，再說(shuō)一說(shuō)怎么捶背，怎么操作。再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生帶上老爺爺?shù)念^飾，扮演爺爺，請(qǐng)其他學(xué)生給爺爺捶捶背，在學(xué)生操作時(shí)，教師要給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)摸索中習(xí)得知識(shí)。此次，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的生活情境，學(xué)生可以直觀地看到捶背的過(guò)程，再讓學(xué)生自己去體驗(yàn)嘗試，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識(shí)，將習(xí)得的本領(lǐng)運(yùn)用到生活中。

二、直觀教學(xué)，助語(yǔ)文教學(xué)走出抽象

培智學(xué)生思維認(rèn)知的主要特征為：停留在具體形象思維階段，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力。所以，語(yǔ)文知識(shí)中的有些內(nèi)容對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)較難。多媒體的特點(diǎn)是圖文、聲像并茂，可以顯示出生動(dòng)的畫(huà)面，標(biāo)準(zhǔn)的課文朗讀、好聽(tīng)的背景音樂(lè)等，能給學(xué)生提供多種形式及功能的材料，將教學(xué)的抽象內(nèi)容表現(xiàn)出形象、具體的畫(huà)面，讓學(xué)生能夠直觀地看到、聽(tīng)到。

如今，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、科技的迅猛發(fā)展，教學(xué)發(fā)展有了較多的科技支持。在教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)離不開(kāi)多媒體教學(xué)技術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)制作多媒體課件及教學(xué)教具，將一些抽象概念表現(xiàn)得形象、具體，將教學(xué)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，這符合培智學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠更好地幫助培智學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

如在教學(xué)培智語(yǔ)文《呼救》時(shí)，教師可利用多媒體課件，直觀顯示救護(hù)車(chē)、警車(chē)、消防車(chē)這三種車(chē)的圖片，讓學(xué)生對(duì)這三種車(chē)的形狀有所了解，進(jìn)而區(qū)分；其次，通過(guò)多媒體視頻，可以讓學(xué)生不僅看到圖片，還能夠動(dòng)態(tài)地感受這三種車(chē)的聲音、用途及與之對(duì)應(yīng)的電話(huà)；最后，可通過(guò)音頻、圖片，讓學(xué)生將車(chē)的聲音、用途、電話(huà)與車(chē)的圖片對(duì)應(yīng)，使學(xué)生將學(xué)得的知識(shí)加以鞏固。因此，利用多媒體的特點(diǎn)，直觀呈現(xiàn)形象生動(dòng)的畫(huà)面、聲音，給予培智學(xué)生大量的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，能使學(xué)生更好地接收知識(shí)。

三、游戲教學(xué)，激發(fā)語(yǔ)文課堂的韻味

著名的幼兒教育家陳鶴琴說(shuō)：“兒童是生來(lái)好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯?。”培智兒童也是兒童，只要是兒童，喜歡游戲就是天性。游戲是兒童學(xué)習(xí)自己與世界的方法，也是學(xué)會(huì)許多自然的、社會(huì)的、智力的基礎(chǔ)和概念的途徑，教師可以為兒童提供一個(gè)不可或缺的環(huán)境，以支援兒童認(rèn)知、身體、心理情緒及社會(huì)能力的發(fā)展。然而，培智兒童因受智力、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的不同缺陷，導(dǎo)致其與正常兒童的游戲有所差別，同時(shí)，這種差別，又使培智兒童失去了像正常兒童一樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣就導(dǎo)致了培智兒童的發(fā)展越來(lái)越受限制。因此，游戲是培智兒童教育中不可缺少的補(bǔ)償手段，是語(yǔ)文教學(xué)中的一種有效方法。

低年級(jí)的培智兒童，尤其喜歡游戲。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將語(yǔ)文知識(shí)融入游戲，讓學(xué)生游戲的同時(shí)習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，是語(yǔ)文教學(xué)生活化的一種有效教學(xué)方法。

如培智語(yǔ)文主題教學(xué)“我會(huì)玩”這一單元講述的是生活中的各種小游戲。里面的文字內(nèi)容對(duì)培智學(xué)生而言，相對(duì)復(fù)雜，由此，教師可以以游戲形式進(jìn)行，通過(guò)參與生活中的游戲，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)，能使學(xué)生有直觀的感受，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的領(lǐng)悟。在講解《爬圈比賽》時(shí)，教師要提供游戲環(huán)境，布置好游戲場(chǎng)景、提供游戲材料。教師可以邊講解邊示范游戲規(guī)則，待學(xué)生熟悉游戲規(guī)則后，讓學(xué)生投入游戲，自己體驗(yàn)。在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)以旁觀者的角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝选Ｔ谡Z(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)游戲獲得生活的經(jīng)驗(yàn)，從而習(xí)得知識(shí)。

四、實(shí)踐操作，點(diǎn)亮生命課堂的燈

教育學(xué)者陶行知曾提出過(guò)“生活教育”，其表達(dá)的意思也是教育要與生活相結(jié)合。將語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，在熟悉的生活氛圍中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)不斷地進(jìn)行實(shí)踐操作，在不斷的體驗(yàn)中去感受，并掌握及會(huì)運(yùn)用知識(shí)，從而提高學(xué)生的社會(huì)、生活適應(yīng)能力，為學(xué)生融入家庭、社區(qū)、社會(huì)打下基礎(chǔ)。

俗話(huà)說(shuō)：“我看見(jiàn)了，但可能忘記了；我聽(tīng)到了，就可能記住了；我做過(guò)了，便真正理解了?！闭嬲f(shuō)明了動(dòng)手實(shí)踐操作，不僅能讓學(xué)生更容易獲得知識(shí)，還能為學(xué)習(xí)、記憶提供幫助，使學(xué)生恍然大悟、鞏固知識(shí)。對(duì)于培智學(xué)生而言，動(dòng)手實(shí)踐操作能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，給予缺陷補(bǔ)償，緩解培智學(xué)生的功能性障礙。所以，教師要充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活的素材，幫助學(xué)生投入生活實(shí)踐操作，使學(xué)生從行動(dòng)上融入社會(huì)。

如在教學(xué)培智語(yǔ)文主題《小幫手》，講解《掃帚、簸箕》《抹布、臉盆》內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作掃地、擦桌子。通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐操作掃地、擦桌子的體驗(yàn)，使學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容，掌握了物品的名稱(chēng)，而且學(xué)會(huì)了掃地、擦桌子的技能，鍛煉了培智學(xué)生的生活自理能力，增強(qiáng)了學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

語(yǔ)文屬于生活，在培智生活語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有不斷捕捉教材中的生活素材，采用靈活豐富的教學(xué)方法，將語(yǔ)文教學(xué)與生活牢牢結(jié)合，才能夠使培智學(xué)生在生活中充分使用習(xí)得的語(yǔ)文知識(shí)，掌握更多技能，為培智學(xué)生融入社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮鶴琴.讓語(yǔ)文教學(xué)與生活鏈接[J].校長(zhǎng)閱刊，2007（06）

[2]謝秀香.如何有效提高培智學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力