優(yōu)化概念引入策略，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

蘇秀治

【摘 要】課堂教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，學(xué)生的成長是這門藝術(shù)的價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，優(yōu)化策略，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，避免蜻蜓點(diǎn)水式的淺層教學(xué)，提高概念教學(xué)實(shí)效，具有重要意義。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的引入策略展開探究，旨在促進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化情境；優(yōu)化策略；概念引入；教學(xué)實(shí)效

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有概念教學(xué)、計(jì)算教學(xué)、圖形與幾何教學(xué)等，而每一個(gè)新知識的起始課，學(xué)生最先接觸到的必然是數(shù)學(xué)概念。因此，優(yōu)化概念教學(xué)的引入策略，讓學(xué)生深入理解并掌握概念，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升將起到不可估量的作用。下面，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的優(yōu)化策略，以期提高概念教學(xué)的實(shí)效性。

一、優(yōu)化生活情境，使概念引入具體化

小學(xué)生純真、幼稚，數(shù)學(xué)教學(xué)如果經(jīng)常結(jié)合學(xué)生身邊的生活數(shù)學(xué)展開，學(xué)生就會覺得數(shù)學(xué)就在生活中，會對數(shù)學(xué)感到親切。小學(xué)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念大多是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象而來的，因此，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師不能生搬硬套，而是要借助學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活實(shí)際來進(jìn)行概念教學(xué)，這樣將抽象的數(shù)學(xué)概念生活化、形象化，學(xué)生對概念外延的理解、對概念內(nèi)涵的掌握就容易多了。

比如，教學(xué)“認(rèn)識角”時(shí)，老師可通過生學(xué)生熟悉的物品，如三角板、桌子、墻角等引入；教學(xué)“認(rèn)識循環(huán)小數(shù)”時(shí)，教師用星期和月份引入，把生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行“對接”，學(xué)生對循環(huán)小數(shù)概念中的關(guān)鍵詞“依次”“不斷地”“重復(fù)”等詞語，就會理解得比較到位，掌握得也會比較牢固。這樣的教學(xué)會使學(xué)生在不經(jīng)意中調(diào)集自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，能夠?yàn)榻處熀竺娴母拍罱虒W(xué)做好鋪墊。

教學(xué)六年上冊“圓的認(rèn)識”中，我把學(xué)生帶到學(xué)校的大禮堂，禮堂中間擺了一個(gè)大籃子，問學(xué)生如果往籃子內(nèi)投球，應(yīng)站成怎樣的隊(duì)伍。學(xué)生很快就知道了，應(yīng)該站成一個(gè)圓，這樣，籃子是中心點(diǎn)，每個(gè)人到這個(gè)中心點(diǎn)的距離是一樣的，讓學(xué)生體會出了“圓，一中同長也”。這一生活情境，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們感到數(shù)學(xué)概念并不抽象。

二、優(yōu)化故事情境，讓概念引入生動化

故事，因其生動有趣的情節(jié)和意蘊(yùn)，很受孩子的歡迎。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，適當(dāng)引入與數(shù)學(xué)概念相關(guān)的故事，并巧妙處理，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可以收到很好的教學(xué)效果。因?yàn)楣适碌纳鷦有院托蜗笮?，非常符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，故事可以使枯燥無味的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，引人入勝，魅力無窮。

比如，在教學(xué)“小數(shù)的意義”時(shí)，我給學(xué)生講了《悲壯的兩個(gè)小時(shí)》這一故事：1967年8月23日，前蘇聯(lián)“聯(lián)盟1號”飛船宇航員科馬洛夫，一個(gè)人駕駛“聯(lián)盟一號”宇宙飛船返航。當(dāng)宇宙飛船要返回大氣層后，需要打開降落傘以減慢飛船速度時(shí)，科馬洛夫突然發(fā)現(xiàn)無論用什么辦法也打不開降落傘了。飛船突發(fā)故障無法正常降落，這時(shí)他臨危不亂，科馬洛夫通過視頻告訴全國的小朋友：“‘聯(lián)盟一號今天發(fā)生的一切，就因?yàn)榈孛鏅z查時(shí)，忽略了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，這場悲劇，也可以叫做對一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的疏忽。同學(xué)們記住它吧！”這場悲劇，是小數(shù)點(diǎn)引起的。用這個(gè)故事來導(dǎo)入課題，學(xué)生的心頓時(shí)繃緊了，以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

又如，在教學(xué)“體積與容積”時(shí)，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：從前有個(gè)老財(cái)主，他開了一家面店，雇了一個(gè)伙計(jì)。老財(cái)主非常吝嗇，又到了給伙計(jì)發(fā)銀子的日子了，老財(cái)主很不樂意，他故意刁難小伙計(jì)，他煮了滿滿一碗面，讓伙計(jì)給客人端去，不能溢出一滴湯，否則拿不到銀子。聰明的伙計(jì)想出了一個(gè)辦法，把面湯順利送給客人，開心地領(lǐng)到銀子。原來小伙計(jì)只拿了一雙筷子，夾起面條，就能輕松地拿起面湯了。學(xué)生深深地被故事吸引了。這時(shí)，教師導(dǎo)入課題，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，又容易形成生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

三、優(yōu)化操作活動，將概念引入實(shí)踐化

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動手操作實(shí)踐，不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師可以從概念的本源出發(fā)，設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，將知識的形成過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的探索過程，讓學(xué)生體驗(yàn)探究、發(fā)明及再創(chuàng)造的樂趣。

在教學(xué)“有多重”（千克和克的認(rèn)識）時(shí)，學(xué)生是第一次接觸質(zhì)量單位，因此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生分組動手實(shí)踐，每組準(zhǔn)備一個(gè)臺秤，一些物品，物品的質(zhì)量是接近1千克的或幾個(gè)小物品質(zhì)量是1克的，學(xué)生通過動手實(shí)踐，在估一估、稱一稱、掂一掂等多種活動中對千克和克有了一定的感知。

又如，在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我先后出示等底等高的圓柱和圓錐，然后問：“大家猜一猜，這兩個(gè)物體體積有什么關(guān)系呢？”并讓學(xué)生動手操作，全班學(xué)生交流后得出：等底等高的圓柱和圓錐，圓錐體積是圓柱的三分之一，而圓柱體積是圓錐的三倍。這樣的概念引入，學(xué)生在自己動手操作中得出結(jié)論，所以記得特別牢。

四、優(yōu)化信息技術(shù)，使概念引入形象化

在教學(xué)中，信息技術(shù)（如PPT、班班通、VR、AR等）的運(yùn)用已經(jīng)非常普遍，但切合教學(xué)實(shí)際，引發(fā)學(xué)生思考的并不多。將概念中的難點(diǎn)化成直觀的圖例、文字、符號、圖像、聲音，再輔以有深度的問題，同時(shí)不斷追問，不但可以活躍課堂氣氛，還可以使枯燥的理論生動化，引發(fā)學(xué)生思考，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。

比如，在教學(xué)“周長”這個(gè)概念時(shí)，我先利用多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)四個(gè)情境，四只小螞蟻在跑步，第一只螞蟻圍繞“U”形邊緣跑，第二只螞蟻圍繞氣球的邊緣和拉線跑，第三只螞蟻圍繞“曰”字邊緣及中間線跑，第四只小螞蟻圍繞樹葉的邊緣剛好跑了一周。這四個(gè)情境，以其生動有趣的畫面和動聽的音樂，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，學(xué)生一下子就被吸引住了。在第一個(gè)情境中，讓學(xué)生思考理解“封閉圖形”，第二個(gè)情境讓學(xué)生理解周長概念中的“剛好一周”的意思，第三個(gè)情境讓學(xué)生理解周長中的“外邊緣”的意思，第四個(gè)情境讓學(xué)生知道周長應(yīng)圍繞樹葉的邊緣跑。教師緊緊抓住周長的幾個(gè)難點(diǎn)，運(yùn)用課件呈現(xiàn)，此時(shí)，再引入周長的概念，就水到渠成了。

再如，教學(xué)“正負(fù)數(shù)”時(shí)，我制作出動畫課件，世界最高峰珠穆朗瑪峰高出海平面八千八百四十四點(diǎn)四三米，記作“+8844.43米”，而吐魯番盆地低于海平面一百五十五米，就記作“-155米”。學(xué)生形象地看出高出的就記作正數(shù)，而低于的就記作負(fù)數(shù)。

總之，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和心理特征，開展深度教學(xué)，對概念引入情境認(rèn)真研究，誘導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念的引入教學(xué)策略，不僅能加深學(xué)生對概念的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能很好地提升學(xué)生的運(yùn)用能力，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好地成長。

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