核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

曾曉芳

【摘 要】核心素養(yǎng)是指學(xué)生身上具備的能夠適應(yīng)自身發(fā)展和社會發(fā)展的品格和能力；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中形成獨特思想和方法的能力。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以加深他們認識事物的能力，對其日后的生活和工作都有很大的幫助。同時，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生認識事物的水平、各方面的能力都得到提高和發(fā)展，有助于在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題。本文對發(fā)展核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行了分析，指出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，并提出了具體的培養(yǎng)方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；能力；數(shù)學(xué)思想

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0106-02

數(shù)學(xué)這一科目對于我們每個人來說都不陌生。小學(xué)數(shù)學(xué)是我們在數(shù)學(xué)道路上邁出的第一步，如果在這個階段對數(shù)學(xué)有了偏見或理解上的偏差，可能導(dǎo)致以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進入誤區(qū)。因此，在小學(xué)階段，教師應(yīng)竭盡全力引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，重點培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，進而在這種思維模式的影響下形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

1.數(shù)學(xué)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)是一門貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的科目，從踏入學(xué)校的第一天開始，就要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)這個名詞在我們生活中頻頻出現(xiàn)，但數(shù)學(xué)素養(yǎng)這四個字卻很少有人提起過。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)所代表的意義并不復(fù)雜，它是指人們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中潛移默化形成的特定思想與方法，并學(xué)會應(yīng)用這種思想和方法來解決我們生活中所面對的問題。與數(shù)學(xué)素養(yǎng)相同的是，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)同樣指代的是一種數(shù)學(xué)思維與方法，不同的是核心素養(yǎng)劃分更為細致，是指人們通過詳細的數(shù)學(xué)知識以及技能獲得的思想與方式。

2011年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提到有關(guān)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)的問題，至此，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和它具有的意義才算真正進入到大眾視野中。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是為了學(xué)會課本上的理論知識，更重要的是通過對這門科目的學(xué)習(xí)建立獨特的思維模式，并懂得如何將這種思維模式應(yīng)用到實際生活中。新課標(biāo)明確指出：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候不能一味追求分數(shù)上的高低，重點應(yīng)放在學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建立上。建立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)該注重幾何圖形的空間立體直觀結(jié)構(gòu)、分析數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確與靈敏性、規(guī)律圖形與數(shù)據(jù)的推導(dǎo)能力、復(fù)雜公式簡化的計算能力等。核心素養(yǎng)不單單是指學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會書本上的必考知識點，而是要在這種過程中建立具有嚴密邏輯性的思考方式，既以書本知識為基礎(chǔ)，又高于書本知識。

二、基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

1.增強學(xué)生獲取信息的能力。

在學(xué)生獲取信息的能力培養(yǎng)中，需要做的就是讓學(xué)生廣泛的進行信息的搜集訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能知道如何收集信息。例如在課程《三角形》中，就可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上廣泛的收集三角形的信息，學(xué)生能夠搜集到，埃菲爾鐵塔就是三角形，最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)是三角形，三個角的形狀叫做三角形等信息。這些信息都是課程《三角形》中的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生就能夠知道，在信息的獲取中，關(guān)鍵詞是較為重要的一個應(yīng)用。然后老師可以根據(jù)課程《三角形》進行拓展，讓學(xué)生獲取三角形著名建筑的內(nèi)容，這時候?qū)W生就可以通過搜索三角形與著名建筑兩個關(guān)鍵詞，來鎖定盧浮宮，埃及金字塔等內(nèi)容。這對學(xué)生信息獲取能力的培養(yǎng)有著極大的好處。

2.增強學(xué)生信息判斷能力。

在學(xué)生信息判斷能力的增強中，主要應(yīng)用的方法就是讓學(xué)生根據(jù)其中的關(guān)鍵信息來判斷信息是否有效。例如在課程《四邊形》中，老師先行講述四邊形的定義——由四條邊，四個點構(gòu)成的圖形是四邊形。隨后，老師開始進行舉例——長方形相框，菱形窗戶，四方形桌面，圓形的皮球，弧形的座椅。然后學(xué)生就會根據(jù)老師所說的內(nèi)容進行判斷，長方形，菱形，四方形都是四條邊，四個點，而圓形，弧形，不具備這些特征，于是學(xué)生得出結(jié)論，長方形相框，菱形窗戶，四方形桌面都屬于四邊形的范疇，但是圓形的皮球，弧形的座椅不屬于四邊形的范疇。

3.增強學(xué)生信息處理加工的能力。

最后是增強學(xué)生的信息處理加工能力，信息的處理加工，其中主要的訓(xùn)練方法就是分析法。例如在《軸對稱》的學(xué)習(xí)中，老師可以先講述軸對稱的感念——以對稱軸為核心，對稱軸的兩端能夠重合的圖形叫做軸對稱的圖形。然后老師拿出一個長方形讓學(xué)生來判斷是否為軸對稱圖形，當(dāng)學(xué)生判斷完長方形為軸對稱圖形后，再讓學(xué)生找出其有幾條對稱軸，學(xué)生指出，長方形僅有一條對稱軸。這時，老師拿出一個正方形，繼續(xù)讓學(xué)生指出其中的對稱軸。學(xué)生通過將正方形進行四次對折，得出了正方形有四條對稱軸。隨后，老師再拿出一個圓形，問學(xué)生，這個時候，通過對折的方法已經(jīng)無法查出對稱軸的數(shù)量，就需要學(xué)生思考，學(xué)生思考圓形無論如何對折都能夠重合，因此圓形應(yīng)該具有無數(shù)條的對稱軸。這樣的訓(xùn)練就讓學(xué)生學(xué)會了自己思考和處理信息，有效的提升了學(xué)生信息處理加工的能力。

4.進行思維引導(dǎo)。

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一項較為重要的學(xué)習(xí)方法。此項學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生的要求較低，因此在小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程中，也能夠應(yīng)用。其主要的內(nèi)容就是模擬出邏輯思維的變化過程。例如在題目：“小合唱隊伍正在進行排練，一排的人數(shù)是6個，前后共分為5排，問小合唱一共多少人”。中，就可以采用信息技術(shù)進行動畫演示。先從一個單位展示，然后組成一排，再逐次加入后續(xù)的整體人數(shù)，這樣就演變出了本題所使用的乘法思維過程。而在：“小明吹了三個氣球，小紅吹了兩個氣球，他們一共吹了多少個氣球”的題目中，就可以表現(xiàn)為小明逐次吹出三個氣球，小紅逐次吹出兩個氣球的過程。這樣就表示了題目中所用的加法的思維過程。

總結(jié)

總之，學(xué)好數(shù)學(xué)對于我們每個人來說都很重要。數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，只有建立相應(yīng)的核心素養(yǎng)，才能促進學(xué)生全面、主動的發(fā)展。同時，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，也要講究方式方法，我國當(dāng)前大部分的小學(xué)做的不夠好，在這種情況下，本文提出上述內(nèi)容，希望更好的幫助小學(xué)學(xué)校完成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

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