課程思政視角下《歷史與人生》課程教學改革設(shè)計

顏小華 呂濤宇

【摘 要】課程思政改革是當前高校教育教學改革的主要任務(wù)，對大學生能力培養(yǎng)和德育素養(yǎng)教育具有至關(guān)重要的影響?！稓v史與人生》是歷史學專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，將課程思政理念融入課程教學，改革教學方法，有助于提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生職業(yè)道德和社會責任感。

【關(guān)鍵詞】課程思政；歷史與人生；教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0097-02

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！痹诖诵滦蝿菹?，“課程思政”的教育教學理念在各大高校得以貫穿落實，生根發(fā)芽。大學生的思想教育不僅僅是思政課老師或者學工輔導員隊伍的職責，廣大專業(yè)課老師在思想政治教育的育人環(huán)節(jié)上也承擔著重要的責任和使命。作為專業(yè)老師，對每門主講課程進行“課程思政”化教學改革就顯得尤為必要，即專業(yè)教師在“課程思政”化的推動下，主動將專業(yè)知識傳授與社會主義核心價值的引領(lǐng)作用相結(jié)合，潛移默化的把知識教育同價值觀教育、能力教育有機結(jié)合起來，達到更好地培育學生的良好效果，真正做到“全程育人、全方位育人”?！稓v史與人生》這門課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主講教師如何做到知識傳授與教育育人“無縫銜接”，這是一個值得探究的問題。

一、課程性質(zhì)及目前存在的問題

《歷史與人生》是歷史學專業(yè)本科教學的一門入門必修課程，在學生知識體系建構(gòu)的引導和價值觀引導方面顯得至關(guān)重要，因為它是低年級學生進入歷史學領(lǐng)域，認識和學習歷史學基礎(chǔ)知識，領(lǐng)會和形成正確歷史觀，價值觀的導入性課程。本課程以唯物史觀為指導，主要從讀史學史的角度，認識并熟悉且進一步學習規(guī)范化，體系化歷史學專業(yè)知識，通過系統(tǒng)介紹學者們在史學之路上行走鉆研的深切感悟，使學生對歷史學專業(yè)有一個全面的認識，對未來大學四年專業(yè)學習有一個清晰的規(guī)劃，并樹立正確的歷史觀、人生觀和價值觀。

從以上課程性質(zhì)來看，貫穿本門課程的主線的確是“知識傳授與立德樹人相結(jié)合”。但從實際課程運行的幾年來看，效果并不明顯，存在一定的問題。這些問題集中反映在以下兩個方面：一是作為專業(yè)導讀課，過去幾年一直作為選修課開設(shè)，且多由新入職的年輕老師承擔。從運行來看，選修課往往不易引起學生重視，尤其是在現(xiàn)行學分制的運轉(zhuǎn)之下，很多學生存在認識上的錯誤，認為選修課沒有必修課重要，選修課程就是為了刷高學分，完成硬性的學習任務(wù)；而年輕老師的授課因普遍缺乏宏觀視角下的大歷史觀，加上教學經(jīng)驗的相對欠缺，往往和對大學生“因材施教”的教學目標存在一定距離，其授課效果往往大打折扣，課堂上專業(yè)知識灌輸?shù)亩?，專業(yè)引導和育人教育往往被忽視，于是乎整個課堂低頭族多，混學分現(xiàn)象比較突出，教學效果不理想。二是課程教學方式比較單一和老套，不注重形式與內(nèi)容的結(jié)合與轉(zhuǎn)換，不注意理論教學、案例教學與實踐教學的結(jié)合，不能引起學生的興趣，不能引發(fā)學生去思考。由于課程教學沒有足夠的吸引力，自然也無法影響與教育學生。

二、課程思政主導下的教育教學改革設(shè)計

針對課程當前存在的問題，要在課程思政主導下使學生在掌握和理解專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，同時學習和樹立正確的史觀、人生觀和價值觀，那么就需要在課程的培養(yǎng)要求和目標、教學設(shè)計等方面進行改革，從而實現(xiàn)“知識傳播與育人教育無縫銜接”。

1.課程培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求設(shè)定。

根據(jù)課程性質(zhì)，結(jié)合本課程對后續(xù)學習階段各課程的影響，《歷史與人生》課程目標應(yīng)圍繞著下述幾個方面：（1）對歷史學專業(yè)有系統(tǒng)的了解和認識，明白四年專業(yè)學習的目標和要求，明確專業(yè)學習規(guī)劃；（2）養(yǎng)成專業(yè)學習的理論素養(yǎng)；（3）樹立正確的歷史觀，以優(yōu)秀史學工作者和優(yōu)秀歷史人物為榜樣，以立德樹人為己任。

培養(yǎng)目標設(shè)定后，其課程培養(yǎng)的畢業(yè)要求也要與具體的教學目標形成對應(yīng)關(guān)系，即畢業(yè)要求應(yīng)設(shè)置為：（1）掌握社會主義核心價值觀與歷史知識的結(jié)合能力，熟悉教師、教育的法律法規(guī)、教師工作職責，具有引導學生建立正確歷史觀的能力；具備較好的職業(yè)認同感、職業(yè)成就感，樹立以學生為中心、服務(wù)學生的教學理念；（2）具備歷史教學資源與素材的開發(fā)利用與整合能力，具備教書育人與教學活動有機融合的理念與能力，正確運用馬克思主義唯物史觀為指導，培養(yǎng)學生對國家優(yōu)秀歷史民族文化的認同感和文化自信；（3）具備自主學習的意識及專業(yè)發(fā)展的能力，了解教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，具有清晰的教師職業(yè)規(guī)劃，具有繼續(xù)學習與終身學習的意識與能力。

2.課程教學設(shè)計。

教學設(shè)計包括課程開設(shè)時間設(shè)定、教學內(nèi)容設(shè)計、主講教師安排、教學方法設(shè)計、目標設(shè)計達成等等?？梢哉f每一個環(huán)節(jié)的安排都會影響到該課程最終所取得的實際效果。其中任何一個環(huán)節(jié)做的不好，都有可能與預(yù)計目標相距甚遠。

教學改革探討前，《歷史與人生》課程在教學計劃中安排在大一學生的第二個學期開設(shè)。之所以這樣安排，因為從這個學期開始，歷史學專業(yè)將進入到更多的選修課學習中。第一學期主要是一些基礎(chǔ)必修課，如《中國古代史》、《世界古代史》，以及大學生通識必修課，如《大學英語》、《思想政治與法律基礎(chǔ)》等。學生通過一個學期的大學學習與生活，有了對專業(yè)知識一定的了解和認識后，在第二學期進一步開設(shè)一系列的選修課程。事實上，無論從學生學習后的反饋信息還是從專業(yè)課程引導效用來看，《歷史與人生》這門課程放在第一學期開設(shè)更加合適，符合教學和身心發(fā)展規(guī)律，因為剛從中學邁入大學的新生從入校時起更需要引導，這種引導既包括對專業(yè)的認識及未來職業(yè)的了解，也包括對正確人生觀、價值觀及為人師表的師范教育觀的塑造和培養(yǎng)。很顯然，這門課程放在專業(yè)課程中的首門課程開設(shè)是非常必要的，且作為專業(yè)核心課程設(shè)置。從調(diào)整后的實際運行過程來看，效果也比之前要好，對學生的引導更有針對性和實效性。

從課程內(nèi)容上看，以往的教學多固定于已有的一兩本教學參考書，講解的知識多是“歷史學的基本概念”、“如何讀史，學史”等歷史學專業(yè)基礎(chǔ)知識，并沒有將專業(yè)教育與育人教育很好地結(jié)合起來?？梢哉f這門課只注意了“教”，忽視了“育”的功能。因此，課程改革中，先要對教學內(nèi)容進行修改，即讓學生了解歷史和歷史學，認識歷史的維度、歷史的思維、歷史的智慧等相關(guān)概念，厘清歷史的認知、歷史與人生的內(nèi)在連結(jié)、歷史與人生的書寫實踐等三個方向，分析歷史、歷史學與歷史學專業(yè)學生的相互關(guān)聯(lián)，從而探求如何學習歷史學，更清楚地認識和理解史學與做人的道理，明白學好了專業(yè)對自身未來發(fā)展道路的影響。在課程學習上，還可以開設(shè)出一系列相關(guān)書單供學生閱讀，如張廣達的《史家、史學與現(xiàn)代學術(shù)》（廣西師范大學出版社，2008）、亦辛的《聽歷史學家講故事：人生路上舍與得》（中國紡織出版社，2008）、王希等的《開拓者：著名歷史學家訪談錄》（北京大學出版社，2015）、何兆武的《思想的葦草：歷史與人生的叩問》（北京師范大學出版社，2016）等，通過大量閱讀的積累增加學生的專業(yè)自信，促進核心素養(yǎng)的形成。

從實際教學開展來看，作為一門專業(yè)引導課，我們采取了幾次教學方式的改革，最開始是由一位年輕老師負責整個課程，教學方式是傳統(tǒng)的講授為主。學生反饋的信息是課程教學比較沉悶，案例教學不夠。隨后我們改為一位資深教師授課，該教師教學經(jīng)驗豐富，尤其是增加了一些課堂案例，效果比之前要好，但仍然有一些意見反饋，尤其是認為教學形式比較單一。接著我們根據(jù)學生反饋意見和專業(yè)特點，進行了再次改進，該門課程采取集體授課的方式進行，分專題進行，一共由十幾位老師主講，每人負責一至二講。這些主講教師由本專業(yè)教師和優(yōu)秀校友組成，本專業(yè)教師要求是具有博士學位的教授，或博士生導師，或海歸博士，優(yōu)秀校友則是高中特級歷史教師和行業(yè)專家。這樣一支師資隊伍，放在剛進大學的大學生入門課上，可謂實力雄厚。每個人從各自對歷史學的理解、感悟出發(fā)，從自身走上歷史學道路的過程談起，為學生走進歷史殿堂和邁入人生新征程作了很好的引導。如省級教學名師、博士生導師唐凌教授主講的“千里習史路，邁好第一步”在開講中就提出，“歷史是一個專業(yè)，人生是一個過程，當專業(yè)與人生結(jié)合在一起，就會打下難以磨滅的底色?！彼靡粋€個鮮活的案例及個人的求史軌跡，喚起每一個學生的求知欲并與之共鳴，這樣的集體授課方式起到了很好的教育教學效果。

教學方式的改革，不僅僅是主講教師的變化，還體現(xiàn)在教學形式的改變。理論課程教學中，增加案例教學是比較直觀的方法。此外，這門課程我們還安排了很多的小組討論，通過智慧課堂的形式，讓同學們各抒己見，暢所欲言，參與其中，發(fā)表自己對歷史學的理解以及對自己未來人生的設(shè)想，如“你所了解的歷史學是什么？”、“我想成為怎樣的歷史教師？”、“假如我是一名歷史學家”等等。這種開放式互動教學可以很好地調(diào)動學生的積極性和參與性，達到教學要求。此外，這門課程還適當安排了一些現(xiàn)場教學活動，進一步增進學生對專業(yè)的認識，促進專業(yè)認同感和樹立正確的價值觀，從進入大學起就立志于做一個優(yōu)秀的史學工作者。

三、教學改革總結(jié)

專業(yè)課程的基本任務(wù)，是使學生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿與發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力。這里只是從教學的角度定義專業(yè)課的“智育”的目的。此外，從教育的角度定義專業(yè)課，還應(yīng)包括“德育”的目的。因此，只有從教育教學的角度出發(fā)，實現(xiàn)“智育”與“德育”相結(jié)合的培養(yǎng)目標和要求，才是我們培養(yǎng)專業(yè)人才的真正目的。

《歷史與人生》這門課程，既是一門專業(yè)課，也是一門德育課；它需要專業(yè)知識引導，也需要借助思政的方案完成育人的教育環(huán)節(jié)。在具體教學中，需要教師精心設(shè)計，恰當引導，循循善誘，既能夠激勵學生的求知熱情，又能提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)習總書記所說的育人教育。

參考文獻

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項目來源：2018年廣西高等教育本科教學改革工程項目“課程思政教學改革在歷史學專業(yè)核心課程群中的實踐應(yīng)用研究”（2018JGA124）。