初中古文教學(xué)策略初探

劉世鵬

【摘 要】初中古文是整個語文的重要組成部分，受到教師和學(xué)生的高度重視。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)并提出一些初中古文的教學(xué)策略，和廣大教育工作者共同探討教學(xué)經(jīng)驗，為提升初中古文教學(xué)水平做貢獻。

【關(guān)鍵詞】初中；古文；教學(xué)；策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0094-02

古文是幾千年來中華文明的結(jié)晶，是古代先賢思想的表達，也是中華歷史文化的載體。同時，古文也是如今中學(xué)語文學(xué)習的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要來源，其重要程度不言而喻。為此，筆者根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了些許教學(xué)方式方法。

一、妙用“微課”

近年來，無線校園網(wǎng)覆蓋大、中、小學(xué)，移動學(xué)習的環(huán)境不斷完善、用于移動學(xué)習的設(shè)備和資源的大量開發(fā)、移動平臺的開通和使用等，使得學(xué)生進行移動學(xué)習成為可能。微課便是移動學(xué)習的一種新形式，它的“移動性”無疑為學(xué)生的學(xué)習提供很多支持，為學(xué)生更加便捷和快速的學(xué)習提供了保障，學(xué)生在利用空余時間可以通過移動設(shè)備，進行零碎地學(xué)習并積累更多的知識。

“微課”在字詞翻譯教學(xué)中可起到關(guān)鍵作用。比如《桃花源記》一文中，運用“微課”，讓學(xué)生真正理解一次多義，如課文中出現(xiàn)的一詞多義分別是“舍”、“乃”、“遂”、“志”、“尋”，接下來請同學(xué)們積極思考，它們在不同語境當中，分別是什么意思。文中出現(xiàn)的一次多義字詞可用微課形式添加配音解說，以便于學(xué)生加深對字詞的印象和理解，從而理解古文?！拔⒄n”在誦讀方面的應(yīng)用也可幫助學(xué)生更好的掌握古文的閱讀。微課應(yīng)用于《岳陽樓記》誦讀教學(xué)，教授學(xué)生一些誦讀技巧和步驟，做出誦讀示范，旨在幫助學(xué)生在誦讀中感受作者范仲淹的胸襟和抱負，體會古代仁人志士的政治理想，進而體會到誦讀的樂趣、提高誦讀水平。學(xué)生通過微視頻可以直觀的感受其中蘊含的感情和抑揚頓挫的節(jié)奏，真正做到心領(lǐng)神會，感受誦讀之樂。另一方面，運用“微課”教學(xué)，可以很好的進行古文的文化滲透解讀，《小石潭記》一文在進行“文化滲透”時應(yīng)用微課，將了解作者生平事跡、政治環(huán)境、文章寫作背景作為學(xué)習重點，以期幫助學(xué)生了解文本背后的社會文化現(xiàn)象，進而更加準確、全面地體會古文中所蘊含的情感。

依托“微課”進行古文教學(xué)時一種新型的教學(xué)方式，在科技信息飛速發(fā)展的今天，語文教師應(yīng)該與時俱進，善用或者妙用“微課”。

二、課前預(yù)習指導(dǎo)

在課前預(yù)習時，老師需要做的并非傳授知識，而是教學(xué)生學(xué)會預(yù)習。教師要做的主要是給學(xué)生提供預(yù)習指導(dǎo)，指出預(yù)習的方向，提出相應(yīng)的要求，提示可能需要用到的學(xué)習方法和一些必要的預(yù)習參考資料。學(xué)生需要做的是發(fā)揮主體作用，根據(jù)老師的指導(dǎo)和要求獨立完成預(yù)習。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習時，需要有一定的預(yù)習指導(dǎo)策略，如給學(xué)生一定的預(yù)習目標，讓學(xué)生有一個預(yù)習的方向，根據(jù)老師提出的預(yù)習目標進行預(yù)習；或通過提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習，以達到預(yù)習目標。教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生完成以下預(yù)習：第一，閱讀。學(xué)生預(yù)習時需要閱讀的內(nèi)容，不僅僅限于古文課文，還應(yīng)閱讀單元說明、課前提示、課文注解等內(nèi)容。學(xué)生首先要閱讀單元說明，然后再以單元說明為依據(jù)通讀課文。在預(yù)習課文時，注意不要忽略課前提示和課文注釋，這兩部分材料可以幫助學(xué)生更好地理解課文。第二，查閱資料這部分主要是了解文章寫作背景和作者基本情況。需要學(xué)生查閱資料，了解基礎(chǔ)知識和常識，梳理課文，掌握生字詞。在這個過程中，尤其需要注意的是一些不容易理解的、用法較多的字詞以及一些特殊的語法現(xiàn)象等，利用工具書和參考資料將這些問題一一解決。第三，理清文意這是對學(xué)生預(yù)習的進一步要求，也是相對來說較高的要求。學(xué)生要根據(jù)教師的提示，對整篇課文進行進一步閱讀，熟讀課文，初步理清文意，并且對課文的內(nèi)涵進行深入思考。第四，點評批注。學(xué)生在預(yù)習課文時，要標出課文中的關(guān)鍵字詞句以及存有疑問或有價值的地方，并且根據(jù)參考資料和課文的注釋反復(fù)推敲，仔細研讀，從而更全面深入的理解課文。

三、古文教學(xué)形式的活潑性

前文中提到的“微課”教學(xué)方式是提升古文教學(xué)活潑性的其中一種方式，教師還應(yīng)該根據(jù)不同的古文設(shè)計不同的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況不同，采用不同的教學(xué)策略。比如古文質(zhì)疑釋疑策略?，F(xiàn)代社會發(fā)展迅速，日新月異，社會上需要大批具有獨立思維和創(chuàng)新能力的人才，這種人才要具有敢于懷疑，發(fā)現(xiàn)問題，勇于探究的品質(zhì)。想要培養(yǎng)出有獨立思維和創(chuàng)新能力的人才，教師必須鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。王勃的《送杜少府之任蜀州》，這首詩的重點是理解詩人豁達的胸襟和積極進取精神。教師在教學(xué)時可補充韋應(yīng)物的《賦得暮雨送李胄》：“楚江微雨里，建業(yè)暮鐘時；漠漠帆來重，冥冥鳥去遲；海門深不見，浦樹遠含滋；相送情無限，沾襟比散絲?！蓖瑯邮撬蛣e詩，相比王勃的來說，這首詩更多了送別的不舍之情，少了許多開闊豁達，與王勃詩形成了鮮明的對比。理解兩首類似的詩，并且分析鑒賞兩首詩中的不同之處，經(jīng)過一番深思后往往容易發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生一種領(lǐng)悟。這對于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，分析鑒賞能力的提高都十分有益。古文的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)。在實際閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，如結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境；運用實物演示情境等，這些創(chuàng)設(shè)情境的方法運用在古文閱讀教學(xué)中，可以使學(xué)生更容易接受，更容易體會文章的情感，領(lǐng)會神韻，品味意境，進而達到更好的閱讀教學(xué)效果。在學(xué)習《秋水》這篇課文時，老師可以先找學(xué)生們熟悉的描寫江河詩句，如“白日依山盡，黃河入海流；欲窮千里目，更上一層樓?！笨梢杂眉w齊背的方式創(chuàng)設(shè)情境。詩的前兩句寫出了山河的雄偉壯麗，一幅遼遠開闊的山河圖呈現(xiàn)眼前。詩的后兩句極富哲理，欲要看得遠，還得是站得高，比喻人不能目光短淺，山外有山，人外有人，如果僅局限在自己有限的認識之內(nèi)，洋洋自得，只會貽笑大方。這句詩是可以和《秋水》這篇課文聯(lián)系起來的，教師可以借助學(xué)生們熟悉的詩句創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到《秋水》這篇課文之中，這樣學(xué)生也更容易接受。

結(jié)語

重視初中階段語文古文教學(xué)的研究，對教師專業(yè)能力的提高和學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)均有著重要的推動作用。古文實際教學(xué)中也還有著諸多問題，還需要教育領(lǐng)域的學(xué)者、實踐者不斷進行探索研究。

參考文獻

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