淺談小學(xué)習(xí)作的教學(xué)思考

毛穎

【摘 要】“兒童習(xí)作無(wú)禁區(qū)”——降低習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生輕松習(xí)作創(chuàng)造條件。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0082-02

當(dāng)前小學(xué)生普遍存在著“習(xí)作焦慮癥”。為什么會(huì)有這一現(xiàn)象呢？這是涉及到習(xí)作教學(xué)兩個(gè)方面的問(wèn)題。

一、習(xí)作教學(xué)理念陳舊

習(xí)作教學(xué)是研究?jī)和?，還是研究習(xí)作？是重“人”，還是重“文”？是關(guān)注最終的結(jié)果，還是關(guān)注表達(dá)的過(guò)程？當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)，過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的“文”，而不是關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特個(gè)體、有著自由思想的“人”的表達(dá)的需要，過(guò)多地關(guān)注習(xí)作的內(nèi)容和結(jié)果，而不是關(guān)注學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中情感的體驗(yàn)、表達(dá)的愜意、交流的快樂(lè)。

[案例]一個(gè)三年級(jí)農(nóng)村孩子的習(xí)作：《我的理想》——“我的理想是變成一條狗”

“阿爹還沒(méi)走的時(shí)候，他對(duì)我說(shuō)，你要好好學(xué)習(xí)，天天向上，長(zhǎng)大做個(gè)科學(xué)家；阿媽卻要我長(zhǎng)大做個(gè)公安，說(shuō)這樣啥都不怕。我不想當(dāng)科學(xué)家，也不想當(dāng)公安。

我的理想是變成一條狗，天天夜里守在家門(mén)口。因?yàn)榘屇懶?，怕鬼，我也怕。但阿媽說(shuō)，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，這樣阿媽和我就不怕了……”

老師在作文上打了個(gè)“×”，并寫(xiě)：“這也叫理想？這也叫作文？”

對(duì)低中年級(jí)孩子的習(xí)作而言，我認(rèn)為可以不必成文。在上述案例中，在老師的眼里，“變成一條狗”的理想顯然“不遠(yuǎn)大”，“思想境界不高”。而且這樣絮絮叨叨的，似乎也不符合作文的“規(guī)范”，因此就有了“這也叫理想？這也叫作文”的批語(yǔ)?？山處煕](méi)有看到孩子在習(xí)作中表達(dá)的真情實(shí)感，沒(méi)有感受到孩子內(nèi)心深處的渴望，因而沒(méi)有給孩子應(yīng)有的肯定、鼓勵(lì)和安慰，一個(gè)“×”，否定了孩子的理想，否定了孩子的情感，也泯滅了孩子用習(xí)作表白心聲的熱情。

習(xí)作是學(xué)生生活的直接反映，習(xí)作是學(xué)生心靈的真實(shí)再現(xiàn)，有什么樣的生活體驗(yàn)就會(huì)有什么樣的習(xí)作。盡管我們談起小學(xué)作文教學(xué)時(shí)都會(huì)講“要引導(dǎo)自由表達(dá)，鼓勵(lì)孩子做真人、寫(xiě)真事、抒真情”，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)習(xí)作的思想性、技術(shù)性，這些在我們的思想深處扎了根。我們常常在不經(jīng)意之間用之作為衡量學(xué)生習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，在不自覺(jué)中忽視了學(xué)生生活的獨(dú)立性和習(xí)作的個(gè)性。

二、習(xí)作教學(xué)定位太高

1.偏離實(shí)際。

習(xí)作就是學(xué)習(xí)作文，有的教師和家長(zhǎng)則要求學(xué)生不用學(xué)就天生寫(xiě)出好文章，是一個(gè)“小文學(xué)家”。這種過(guò)高的期待使得學(xué)生的習(xí)作由于長(zhǎng)期得不到教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可而喪失習(xí)作的興趣和自信。試想，當(dāng)您的孩子牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，我們何曾要求過(guò)“吐詞清晰、語(yǔ)言生動(dòng)甚至出口成章”？哪怕孩子發(fā)出一個(gè)模糊不清的發(fā)音，我們都是那樣激動(dòng)欣喜？如果當(dāng)時(shí)我們用高要求來(lái)強(qiáng)調(diào)孩子的說(shuō)話(huà)，恐怕孩子一輩子也開(kāi)不了口了。這個(gè)道理是相通的，當(dāng)前我們的習(xí)作教學(xué)就存在著這一“脫離實(shí)際”的現(xiàn)象。

2.目標(biāo)定位過(guò)高。

幾十年來(lái)小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)一直“居高不下”；習(xí)作教學(xué)承載了教師和家長(zhǎng)給予的太多的思想方面的要求、表達(dá)技巧方面的要求。早在1992年義務(wù)教育《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》到2011年義務(wù)教育《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》里都提出：“作文就是練習(xí)把自己看到的聽(tīng)到的想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷過(guò)的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。”究竟“恰當(dāng)”到什么程度？這兩部大綱提出的教學(xué)要求是：“有中心，有條理，內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，感情真實(shí)，思想健康?！笨磥?lái)這個(gè)“恰當(dāng)”就是做到“有中心、有條理，內(nèi)容具體”，這些要求對(duì)于小學(xué)生仍然太高。這些“高要求”，一直影響著我們這一代教師和家長(zhǎng)，思想定勢(shì)使我們對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)常常是高標(biāo)準(zhǔn)，使得習(xí)作成為學(xué)生心中難以承受之“重”，成為學(xué)生心中難以跨越的“坎”。

3.跨越階段。

由于對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)缺乏整體規(guī)劃和思考，又由于習(xí)作教學(xué)自身具有極大的靈活度和創(chuàng)造性，造成教師在習(xí)作訓(xùn)練中階段性目標(biāo)不明顯，有著“信馬由韁”的傾向，甚至產(chǎn)生一二年級(jí)就要求寫(xiě)作文；用高年級(jí)習(xí)作的要求來(lái)指導(dǎo)中年級(jí)習(xí)作等現(xiàn)象，沒(méi)有非常清晰地認(rèn)識(shí)和把握各階段的教學(xué)特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)。這些超階段的習(xí)作練習(xí)無(wú)疑加重了學(xué)生習(xí)作的負(fù)擔(dān)，造成了學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐慌。要求孩子寫(xiě)出“有思想、有深度、語(yǔ)言?xún)?yōu)美”的文章，并進(jìn)行一些寫(xiě)作技法的指導(dǎo)，結(jié)果造成大量的“抄襲”范文、套用范文的現(xiàn)象，作文中出現(xiàn)大量的假話(huà)、空話(huà)，甚至“編造驚天大案，制造美的謊言”。

諸如此類(lèi)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)定位上的偏差，使習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)際，遠(yuǎn)離了學(xué)生心靈，使習(xí)作成為了“應(yīng)試教育”的一部分而不是學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的需要、交流的需要、生活的需要，這勢(shì)必增加了學(xué)生習(xí)作的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生習(xí)作的目的性發(fā)生錯(cuò)位，制約了習(xí)作能力的發(fā)展。

習(xí)作的目的是什么呢？不是為了應(yīng)試，不是為了成為文學(xué)家，而是表達(dá)個(gè)人思想的需要，抒發(fā)自己內(nèi)心情感的需要。如果我們不能顧及孩子習(xí)作是內(nèi)心的需要而一味地高標(biāo)準(zhǔn)，孩子怎敢提起那桿沉重的筆來(lái)抒寫(xiě)自己稚嫩的心？小學(xué)生作文是習(xí)作，習(xí)作不同于創(chuàng)作；習(xí)作是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)寫(xiě)作，雖然要求學(xué)生自寫(xiě)作文，那也是在教師指導(dǎo)下不斷克服困難，不斷提高，逐步達(dá)到自寫(xiě)作文的目的。

小學(xué)生作文是一個(gè)練習(xí)過(guò)程。其教學(xué)目的，正如葉圣陶先生早已指出的一樣：“小學(xué)作文教授之目的在于令學(xué)生能以文字直抒情感，了無(wú)隔閡；樸實(shí)說(shuō)理，不生謬誤。至于修辭之工，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病?！边@段話(huà)明明白白地指出了小學(xué)生作文教學(xué)的目的和要求。我的理解就是小學(xué)作文做到意思清楚明白、語(yǔ)句通順即可。

因此，在小學(xué)生習(xí)作上，我們提倡“兒童習(xí)作無(wú)禁區(qū)”！要求學(xué)生習(xí)作時(shí)寫(xiě)真事、說(shuō)真話(huà)、抒真情，就是要求學(xué)生實(shí)事求是，教師則要做到“童言無(wú)忌”、“寬容童言”、“呵護(hù)童真”，切實(shí)把習(xí)作的目標(biāo)降到應(yīng)有的程度。提倡在習(xí)作教學(xué)中，“兒童語(yǔ)言無(wú)禁區(qū)”！“兒童表達(dá)無(wú)禁區(qū)”！“習(xí)作內(nèi)容無(wú)禁區(qū)”！讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語(yǔ)言自由抒發(fā)、表達(dá)自己的真實(shí)情感和內(nèi)心體驗(yàn)。只有降低了習(xí)作教學(xué)的門(mén)檻，學(xué)生的思想才能得到解放，學(xué)生的想象才能真正放飛，學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)充滿(mǎn)靈性，學(xué)生的個(gè)性和才情才會(huì)得以彰顯。

參考文獻(xiàn)

[1]劉國(guó)正（主編）.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社1994年8月第一版.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.