基于高中地理核心素養(yǎng)下的校本作業(yè)設計與實踐

劉海波

【摘 要】地理學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。當我們經常聽見學生抱怨地理考試“教的不考，考的沒教”，“刷題”成了學生的良策。如何打破這種觀念，我們開展了《基于地理學科核心素養(yǎng)背景下的高中校本作業(yè)設計與實踐》的課題研究，著力探索“減負提質”的發(fā)展之路，為了更好地把握住高考脈搏，高中地理校本作業(yè)應著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】校本作業(yè)；高考題；能力；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0017-02

地理學科素養(yǎng)不是憑空產生的，它們一定隱在地理教學當中。培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)必然要以知識教學為載體，而作業(yè)布置正是其中重要的一環(huán)。校本作業(yè)的設計與實踐就是我們新的嘗試，它可以改變學生作業(yè)負擔重的現(xiàn)狀，提高作業(yè)的針對性，是提升學生素質的手段，也是教師成長的載體，更是教育發(fā)展的需要。

校本作業(yè)的設計要符合學情，題目設置要具有趣味性或貼近生活的前沿信息為研究對象進行設計考點，用來培養(yǎng)學生的實踐性、探索性，這就考驗教師對于高考前沿動態(tài)的把握，在作業(yè)題目中滲透核心素養(yǎng)理念，潛移默化地促進學生思維的發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，更好地促進地理教學質量的提高。我們以高考題為例，談談為什么高中地理校本作業(yè)應該注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例1：（2018年全國文綜卷）近年來，世界上出現(xiàn)了將精密機械設備的組裝或加工工廠建在地下的現(xiàn)象。例如，日本岐阜某激光加工機組裝企業(yè)和我國大連某數(shù)控機床加工企業(yè)，都將工廠建于地面10米以下。據此完成1～3題。

1.將生產精密機械設備的工廠建在地下有利于：

①保持恒溫環(huán)境；②儲存原材料和產品；③降低生產成本；④減小地面振動影響。

A.①③ B.②③ C.①④ D.②④

2.與岐阜相比，大連地下工廠的設計與施工較少考慮的問題是

A.防滲水 B.防噪聲 C.防坍塌 D.防地震

3.推斷上述企業(yè)將工廠建在地下的直接目的是

A.增強保密程度 B.保證產品品質 C.滿足戰(zhàn)備需要 D.集約利用土地

本組考題對學生的考查凸顯了知識、能力、學科素養(yǎng)的綜合思維。從地溫上看，越靠近地表，受外界因素影響導致溫差變化越大。隨著深度增加，受外界的干擾因素減少，溫差變化也減小，到一定深度溫差可減小到零，變成恒溫。從板塊構造上看，日本地處亞歐板塊和太平洋板塊的交界處，地殼活躍，多地震，而大連地處亞歐板塊內部，地殼穩(wěn)定。從工業(yè)區(qū)位考慮，精密機械設備生產屬于技術指向型工業(yè)，對精密度要求高，在高端機床設備生產過程中，細微的變形可能就會造成構件和設備不匹配，影響設備的精度。從工業(yè)區(qū)位因素的變化來看，隨著科技進步，生活水平的提高，人們對產品質量的要求也越來越高?？梢姡窘M考題在依托課本中的基礎知識時，著重考查學生的綜合思維，包括知識、能力、學科素養(yǎng)等的綜合，并對區(qū)域認知進行對比、分析、解決社會上的真實地理問題。

例2：（2017年全國文綜卷）圖1為我國東部地區(qū)某城市街道機動車道與兩側非機動車道綠化隔離帶的景觀對比照片，拍攝于2017年3月25日，數(shù)年前，兩側的綠化隔離帶按統(tǒng)一標準栽種了常綠灌木；而如今，一側灌木修剪齊整（左圖），另一側則雜樹叢生，灌木零亂（右圖）。拍攝當日，這些雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出。據此完成1～3題。

2.造成圖示綠化隔離帶景觀差異的原因可能是該街道兩側

A.用地類型差異 B.居民愛好差異 C.景觀規(guī)劃差異 D.行政管轄不同

本組試題的第2小題是2017年全卷中備受爭議的考題，甚至有人認為是最不可理喻的題目。其實，若能換個角度考慮，生活中、社會上的大部分現(xiàn)象、景觀都可從地理的角度去理解、分析的，這也是地理學科的綜合性思維優(yōu)勢。因此，在解題時不能把各小題獨立開來，而是把第1～3題當成一個整體來綜合分析，更有利于學生邏輯的思維。分析這一現(xiàn)象成因就是地理綜合思維的再現(xiàn)過程：一條街道兩側的綠化隔離帶按統(tǒng)一標準栽種了常綠灌木——推出兩側隔離帶同屬于綠化用地類型；一側“灌木修剪齊整”表明有人管理，另一側則“雜樹叢生，灌木零亂”說明沒人管理，這一現(xiàn)象又是出現(xiàn)在我國東部某城市里，推測最有可能是隨著城市化發(fā)展，城市用地規(guī)模的擴大，街道在兩個轄區(qū)間經過，也可能街道的一側歸屬地有爭議，但至少可體現(xiàn)兩側隔離帶被管理的力度不同，最終導致兩邊的景觀不一致，所以行政管轄不同是對這一現(xiàn)象最合理的解釋。

因此，不論是從自然環(huán)境各要素之間，還是自然環(huán)境與人類活動之間的復雜關系，甚至是地理事物發(fā)展演變的時空觀等，處處滲透著地理學的綜合性特征。而傳統(tǒng)的地理教學以大量的地理知識為依托，關注學生對“學過的”內容的再現(xiàn)和運用能力。這種思路導致老師以“掌握多少”來評價學生的地理素養(yǎng)，而學生以“學過多少”來衡量自己的地理素養(yǎng)，相對而言，學生的自主學習被輕視了。而校本作業(yè)研究的目的就是為了更好地把握住高考脈搏，研究如何借助學生的興趣來培養(yǎng)其綜合思維，去分析、解決生活中、社會上真實的地理問題，設計出適合本校學情，有針對性、有特色的校本作業(yè)，來增強作業(yè)教學的有效性。

參考文獻

[1]基于綜合難度模型的高考地理試題分析——以2016-2017年新課標高考文科綜合Ⅰ卷為例。王宇-《教育測量與評價》，2017.

[2]地理高考試題對考生要求的信息分析能力解構——以2017年全國1卷試題為例。林琦 - 《福建教育學院學報》， 2017.

[3]構筑育人高地著力素養(yǎng)考查——2017年高考地理試題評析。教育部考試中心 - 《中國考試》， 2017.

注：本文系石獅市普通中學教育教學質量提升專項課題項目《基于地理學科核心素養(yǎng)背景下的高中校本作業(yè)設計與實踐》階段性成果之一。