大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中輔導(dǎo)員的角色定位分析

趙雅妮 姜書浩 韓文輝 盧巧杰

[摘 要]近年來，高校積極踐行新課改在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面提出的要求，輔導(dǎo)員針對自身角色合理定位，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。文章在問題總結(jié)的基礎(chǔ)上，分析高校輔導(dǎo)員角色合理定位的作用，并提出可行路徑，這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動順利進行有積極影響。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;高校輔導(dǎo)員;角色定位

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2019.09.179

1 引 言

目前，高校創(chuàng)業(yè)教育工作如火如荼地開展，輔導(dǎo)員順應(yīng)社會發(fā)展需要，合理定位自身角色，不斷強化自身指導(dǎo)能力，大大提高創(chuàng)業(yè)教育效率。本文對這一論題深入探究，能為其他院校輔導(dǎo)員提供借鑒，從整體上提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)水平。

2 當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常見問題

輔導(dǎo)員作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)者，輔導(dǎo)員知識儲備、工作經(jīng)驗對創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量有重要影響，當(dāng)前高校多數(shù)輔導(dǎo)員對創(chuàng)業(yè)教育工作認識較片面，并且創(chuàng)業(yè)教育模式過于傳統(tǒng)，并不能真正解答大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中遇到的疑惑，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作阻力重重。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題主要有以下幾方面。

2.1 形式化現(xiàn)象明顯

高校之所以組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是為了引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的創(chuàng)業(yè)意識?，F(xiàn)如今，多數(shù)高校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動過于形式化，活動組織者為增加活動數(shù)量，縮短活動組織時間，往往忽視創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，所組織的創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)報告，以及創(chuàng)業(yè)競賽并未從大學(xué)生實際出發(fā)，并且理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)。除此之外，個別高校對創(chuàng)業(yè)教育政策片面解讀，輔導(dǎo)員尚未領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)，最終大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育意識得不到全面調(diào)動，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育失去創(chuàng)新性。[1]

2.2 系統(tǒng)缺乏專業(yè)性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作系統(tǒng)化推進，需要高校在師資方面、硬件設(shè)施方面充分準(zhǔn)備，目前，大部分高校創(chuàng)業(yè)教育基地、創(chuàng)業(yè)教育模式盲目借鑒外國高校，并且國內(nèi)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育體系缺乏完善性，師資力量相對匱乏，這在一定程度上會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增加阻力。此外，高校創(chuàng)業(yè)教育工作缺乏專業(yè)團隊支持，創(chuàng)業(yè)教育課程多為選修課，間接說明師生對創(chuàng)業(yè)教育工作持淡薄認知，并且創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)專業(yè)性有待強化。

3 高校輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

3.1 情感方面

高校輔導(dǎo)員主要負責(zé)大學(xué)生思政教育工作，然而思政教育工作要想順利推進，務(wù)必得到大學(xué)生的擁護和支持，對此，輔導(dǎo)員應(yīng)從情感教育入手，真正走進學(xué)生內(nèi)心，盡可能滿足大學(xué)生精神需要，以便為創(chuàng)業(yè)教育中輔導(dǎo)員作用發(fā)揮奠定良好基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員在新生入學(xué)階段、學(xué)生成長階段給與無私的幫助，并主動與學(xué)生進行情感交流，了解學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育態(tài)度變化，在情感鋪墊的基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)大學(xué)生對待創(chuàng)業(yè)教育。

3.2 工作方面

輔導(dǎo)員工作內(nèi)容廣泛，工作任務(wù)量較多，既要負責(zé)思政教育，又要管理日常事務(wù)。輔導(dǎo)員要想提高工作效率，確保工作任務(wù)順利完成，應(yīng)從實際問題入手，針對已有問題主動與大學(xué)生以及學(xué)生家長溝通，同時，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最新趨勢，制定問題處理的最佳方案。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，輔導(dǎo)員聯(lián)系學(xué)生實際就業(yè)需求，為其制訂合理的創(chuàng)業(yè)計劃，調(diào)動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性，促使大學(xué)生正確認識創(chuàng)業(yè)教育。

3.3 專業(yè)方面

輔導(dǎo)員知識架構(gòu)存在差異，同時，思維模式、語言表達方式不盡相同，這對大學(xué)生視野拓展、創(chuàng)業(yè)理念培養(yǎng)有積極作用。輔導(dǎo)員不斷提高自身專業(yè)能力，盡可能滿足大學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全方面提升的需要。輔導(dǎo)員對大學(xué)生的影響潛移默化，輔導(dǎo)員對待當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度，定會對學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)思想以及行為產(chǎn)生影響，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)加強專業(yè)性，提高自身綜合能力。

3.4 功能方面

高校輔導(dǎo)員功能優(yōu)勢主要體現(xiàn)在方向引導(dǎo)、規(guī)范管理、安全保障、人文關(guān)懷等方面，為彰顯輔導(dǎo)員創(chuàng)業(yè)教育效能，真正發(fā)揮“三觀”引導(dǎo)、核心價值觀傳播的載體作用，輔導(dǎo)員應(yīng)全面了解大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求，掌握社會優(yōu)秀人才培養(yǎng)要求，以便為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)，有效緩解創(chuàng)業(yè)教育矛盾，為社會發(fā)展提供動力支持。

4 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中高校輔導(dǎo)員角色定位路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，輔導(dǎo)員在其中發(fā)揮重要作用，輔導(dǎo)員合理定位自身角色，能夠?qū)Υ髮W(xué)生正確引導(dǎo)，同時，還能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率，這對我國社會穩(wěn)定發(fā)展、優(yōu)秀人才培養(yǎng)有積極影響。

4.1 思想引導(dǎo)者

思想是行為的引導(dǎo)者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想不斷變化，對實際創(chuàng)業(yè)行為有重要影響，當(dāng)前高校大學(xué)生具有質(zhì)疑精神和冒險精神，但真正參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的大學(xué)生少之又少?；诖耍o導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮思想引導(dǎo)作用，將自身定位于思想引導(dǎo)者，同時在校園內(nèi)組織形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育活動，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳范圍，并傳播相關(guān)法律知識。為增強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信心，輔導(dǎo)員組建專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，通過發(fā)揮榜樣示范作用，強化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)范的創(chuàng)業(yè)意識。從中能夠看出，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)路上引導(dǎo)者，鼓勵大學(xué)生養(yǎng)成團隊協(xié)作習(xí)慣，以及勇于承擔(dān)的精神品質(zhì)，這能為持續(xù)創(chuàng)業(yè)提供內(nèi)在動力。[2]

4.2 活動組織者

高校大學(xué)生“三觀”正處于發(fā)展階段，這一階段急需輔導(dǎo)員引導(dǎo)。為實現(xiàn)理論結(jié)合實踐的創(chuàng)業(yè)教育目的，輔導(dǎo)員合理安排創(chuàng)業(yè)實踐活動，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搭建創(chuàng)業(yè)平臺，同時，盡可能多地為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)競賽機會，以此增進輔導(dǎo)員與學(xué)生間的距離，增加溝通交流頻率。在此期間，輔導(dǎo)員聘請專業(yè)人士前來指導(dǎo)，針對利用假期時間參與社會實踐活動的學(xué)生給與表揚，進而學(xué)生能夠深入了解社會，動態(tài)掌握社會發(fā)展對優(yōu)秀人才的需要，并且學(xué)生能夠意識到創(chuàng)業(yè)活動與社會經(jīng)濟間的關(guān)系，進而大學(xué)生能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動做足充分準(zhǔn)備。輔導(dǎo)員開展虛擬化、實際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，能夠吸引更多的大學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)活動中來，間接說明輔導(dǎo)員定位自身角色于互動組織者是十分成功的。

4.3 心理疏導(dǎo)者

當(dāng)前高校大學(xué)生心理素質(zhì)較低，這對創(chuàng)業(yè)成功率有重要影響，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)將角色定位于心理疏導(dǎo)者，通過發(fā)揮心理疏導(dǎo)作用，強化學(xué)生心理素質(zhì)。大學(xué)生心理素質(zhì)提高、創(chuàng)業(yè)心態(tài)調(diào)整后，能夠正確認識創(chuàng)業(yè)的成功與失敗，并樹立再接再厲的創(chuàng)業(yè)決心。在這一過程中，輔導(dǎo)員動態(tài)關(guān)注學(xué)生心理變化，針對性干預(yù)，并提出可行的心理疏導(dǎo)策略，鼓勵大學(xué)生養(yǎng)成遇事冷靜、沉著應(yīng)對、經(jīng)驗總結(jié)的良好創(chuàng)業(yè)習(xí)慣，這對大學(xué)生個人成長、創(chuàng)業(yè)失敗率降低有積極影響。

4.4 知識傳播者

輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變自身角色于知識傳播者，完成理論課程、相關(guān)政策、實踐活動傳播的任務(wù)，為更好地扮演這一角色，輔導(dǎo)員借助多媒體傳播理論知識，以此吸引大學(xué)生注意力，提高理論知識傳播效率，同時，有利于鞏固大學(xué)生知識儲備，為創(chuàng)業(yè)活動順利推進提供知識支持。大學(xué)生憑借已學(xué)專業(yè)知識、法律知識，規(guī)范化組織創(chuàng)業(yè)活動，能夠在創(chuàng)業(yè)活動中實現(xiàn)自我價值，真正發(fā)揮榜樣示范作用。

4.5 能力提升者

定位角色于能力提升者，意味著輔導(dǎo)員肩負起提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的重要職責(zé)，針對大學(xué)生個體發(fā)展需要以及創(chuàng)業(yè)需求，制定能力提升個性化方案，這要求輔導(dǎo)員做足充分準(zhǔn)備，合理安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，同時，制訂詳細的、合理的創(chuàng)業(yè)教育計劃，以便為創(chuàng)業(yè)參與者提供可行的幫助。此外，輔導(dǎo)員開設(shè)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)課程，并為大學(xué)生提供實踐鍛煉機會，最終創(chuàng)業(yè)教育效率和質(zhì)量會相應(yīng)提高。

4.6 氛圍營造者

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學(xué)生有深刻影響，輔導(dǎo)員要想取得良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，務(wù)必定位自身角色于氛圍營造者，促使大學(xué)生盡早適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，在創(chuàng)業(yè)活動中挖掘自身潛能，并全方面施展創(chuàng)業(yè)能力。輔導(dǎo)員在校園內(nèi)外匯總可利用資源，創(chuàng)設(shè)形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動，調(diào)動大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動的欲望，這對優(yōu)秀人才培養(yǎng)有積極作用。

4.7 技能培訓(xùn)者

輔導(dǎo)員針對高校大學(xué)生分層次進行技能培訓(xùn)，拓展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維，以及創(chuàng)業(yè)實踐能力，同時，建立學(xué)生檔案，針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)及時記錄。輔導(dǎo)員實際培訓(xùn)時，提高學(xué)生風(fēng)險應(yīng)對能力，以及市場分析能力，實現(xiàn)靈活創(chuàng)業(yè)目的，大大提高創(chuàng)業(yè)成功率。[3]

5 結(jié) 論

綜上所述，高校輔導(dǎo)員作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)者和參與者，根據(jù)實際情況扮演自身角色為思想引導(dǎo)者、活動組織者、心理疏導(dǎo)者、知識傳播者、能力提升者、氛圍營造者、技能培訓(xùn)者，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作順利推進盡職盡責(zé)。此外，有利于輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中發(fā)揮積極作用，最終能夠深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進大學(xué)生全面發(fā)展，從整體上提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。我國高校創(chuàng)業(yè)教育工作順利推進，這對社會穩(wěn)定發(fā)展、優(yōu)秀人才培養(yǎng)有重要影響，有利于增強輔導(dǎo)員自信心，促使輔導(dǎo)員掌握自身角色定位技巧，最終能夠取得良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，為實際創(chuàng)業(yè)活動提供有力支持。

參考文獻：

[1]田靖.輔導(dǎo)員開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的角色定位[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2018（8）.

[2]齊海榮，司文琦.高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的角色定位與實施路徑[J].文存閱刊，2017（20）.

[3]張衛(wèi).高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的作用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（10）.

[作者簡介]趙雅妮（1989—），女，漢族，山東淄博人，天津商業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院教師，碩士，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生心理健康;姜書浩（1980—），男，漢族，天津商業(yè)大學(xué)副教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、商務(wù)智能;盧巧杰（1998—），女，河南周口人，漢族，天津商業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè);韓文輝（1997—），山西大同人，天津商業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院自動化專業(yè)。