高中語文寫作教學策略之我見

岳芮

【內(nèi)容摘要】在素質(zhì)教育不斷深化的當下，要想優(yōu)化語文寫作教學課堂，提升學生寫作水平，就要采取相應策略，如善于發(fā)現(xiàn)作文的閃光點，用肯定的態(tài)度去欣賞并利用這些閃光點，讓學生體驗到作文成功的樂趣，激發(fā)寫作的興趣，從而提高寫作水平。為此，本文就結(jié)合高中語文教學實踐，提出了四方面教學策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文 寫作教學 策略

經(jīng)實踐證明，作文教學作為高中語文教學中的重難點，教師時常往往費了九牛二虎之力，卻收效甚微。有的學生在教師不厭其煩的訓練下，甚至還對寫作產(chǎn)生了厭煩情緒。對此，筆者認為，在高中語文日常寫作教學中，不能用刻板的標準去評價和衡量學生的作文，而應從學生的知識水平和認知能力出發(fā)，實事求是地評價學生的作文，發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作水平。鑒于此，本文就結(jié)合自身教學實踐，粗淺的談一談高中語文寫作教學策略，希望能為相關(guān)教學活動提供可參考價值。

一、善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點

教育家葉圣陶認為：“學生作文中任何一點可取的地方都應提出來，并肯定學生的想法與寫法?！闭^“希望是人們奮斗的原動力”，只有善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，學生寫作才會更有自信心。對此，在高中語文寫作教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的優(yōu)點，不斷肯定與鼓勵學生，促使學生更好的寫作。

例如，在完成高中語文人教版《我有一個夢想》教學后，筆者根據(jù)教材內(nèi)容讓學生以夢想為視角自行擬題在寫一篇作文。在學生完成作文后，筆者一一翻看并發(fā)現(xiàn)，曾有一名同學十分討厭寫作文，但通過幾次溝通后學生學習態(tài)度稍微有所轉(zhuǎn)變。在這樣的寫作中，其內(nèi)容較為豐富，且真實又具體。在作文評改課上，筆者特別表揚了他，說他寫的作文真實、具體、特別生動，并找出幾個具體的習作片斷進行了欣賞式的點評。這個學生的習作信心一下子就樹立起來了，并開始相信像他這樣學習不好的學生也能寫出很好的作文來。所以說，善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點是高中語文寫作教學重要策略之一。

二、摘抄賞析學生作文中精美的語句

經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，教師在批改學生作文過程中，雖能發(fā)現(xiàn)諸多寫得好、用得好的詞句，但由于課堂時間緊又不能在作文評講課中一一分析。同時，教師又不能對這些好的句子、好的段落置之不理，否則學生很有可能因為教師的漠視而打擊學生的寫作積極性?；诖吮尘?，教師可以采用摘抄學生精美語句的方式，來激發(fā)學生學習興趣，提升學生寫作信心。

例如，在學生完成《熱愛生命》主題作文作業(yè)后，教師在批改作文過程中，可以主觀性的將優(yōu)美字句、段落摘抄下來，并在每句話后面寫上學生的姓名。在條件允許的情況下，教師可以將其精美語句打印出來分發(fā)給學生各一份，讓學生相互賞析、摘抄。這樣不僅能為學生寫作奠定良好的基礎(chǔ)，還能起到最大化鼓勵學生好好寫作被教師摘抄下來當作范本的作用，促使學生更好的寫作。

三、編輯優(yōu)秀作文本或開展作文展覽

在日常語文作文教學中，如果主觀欣賞性的眼光去看學生的作文，不難發(fā)現(xiàn)班上的確有很多優(yōu)秀作文。這些作文不僅能反映學生的內(nèi)心世界，還能準確的反映學生的認知水平及語言運用能力。所以，在日常教學中養(yǎng)成編輯優(yōu)秀作文本或張貼優(yōu)秀作文的習慣，對學生寫作學習有重要幫助作用。

例如，在筆者完成作文批改后，會下意識挑選幾篇作文稍加修改，并讓學生工整的抄寫一遍，且編上目錄、頁碼，待作文成冊后供學生傳閱。這些優(yōu)秀作文不僅記錄著學生的成長變化，也為教師教學提供了豐富的素材。對此，編輯優(yōu)秀作文本對學生寫作、教師教學均有重要幫助作用。同時，教師也可在班級內(nèi)開展作文展覽，讓大多數(shù)學生的“作品”得以展示。長此以往，學生學習積極性被大大調(diào)動，寫作水平也會有所提升。由此可知，在高中語文寫作教學策略中，編輯優(yōu)秀作文本與開展作文展覽也十分重要，不可忽視。

四、善于肯定學生作文中的巧妙構(gòu)思

筆者作為一名高中語文教師，在日常寫作教學中發(fā)現(xiàn)，學生思維活躍，視角獨特，在寫作過程中時常有巧妙構(gòu)思出現(xiàn)。就算整篇作文寫作水平不高，但由于寫作構(gòu)思新穎也會為整篇文章添色不少。對此，在高中語文寫作教學中，教師要善于肯定學生作文中的巧妙構(gòu)思，旨在調(diào)動學生寫作積極性，提升學生寫作素養(yǎng)水平。

例如，有一考場作文題是：“以關(guān)心為題，結(jié)合自己的切身感受，寫一篇有真情實感的文章”。在進行判卷的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生都是從正面落筆，給人千人一面之感。而個別學生則別出心戴，由眾人對一個百日小孩于起名的關(guān)心，引出一位被人漠視、歧視的老人的悲慘故事，以“反”為主，以“正”襯“反”， 以“反”寫“正”，給人新人耳目。隨后，在試卷講評過程中，筆者重點提出了這位學生并進行了表揚。這樣不僅能樹立學生自信心，還能夠為其他學生樹立一定的榜樣，更好的推動其他學生寫作。由此可知，只有善于發(fā)現(xiàn)、肯定學生的巧妙構(gòu)思，學生的寫作才能更上一層樓。

綜上所述，良好的語文寫作教學，不僅能拉升學生的語文成績，還能培養(yǎng)學生的良好語感與語言組織能力。對此，作為一名高中語文教師，應轉(zhuǎn)變自身教學觀念，利用多元教學策略來優(yōu)化課堂教學效率，提高學生語文寫作能力。對此，本文主要從善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點;摘抄賞析學生作文中精美的語句;編輯優(yōu)秀作文本或開展作文展覽;善于肯定學生作文中的巧妙構(gòu)思四方面進行的分析，旨在有效提升學生寫作水平，提升學生語言寫作素養(yǎng)，為學生今后學習及生活奠基。

【參考文獻】

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[2]許潔.高中語文寫作教學策略分析[J].作文成功之路（下）2018（07）：36-40.

（作者單位：寧夏六盤山高級中學）