雙重性校園欺凌的有效應對

冷文祥

【內容摘要】校園欺凌在我國中小學中頻頻發(fā)生，嚴重影響中小學生身心健康，此現(xiàn)象引起社會廣泛關注。本文以真實校園欺凌案件為切入點，引出校園欺凌中較為特殊的雙重性校園欺凌。首先給出雙重性欺凌行為的定義，再分別從家庭、學校、個人三個方面分析產(chǎn)生雙重性校園欺凌的原因。最后從父母陪伴、孩子情商培養(yǎng)、學校教育、社會規(guī)則意識等多個方面提出解決方案。

【關鍵詞】雙重性 校園欺凌 原因 應對方案

一、雙重性校園欺凌案例

小杰同學是個小胖子，剛入學沒幾天就被班上身材高大的同學毆打，同一周，寢室室友也在寢室對他拳腳相加。然而，班上很多同學對他被毆打事件沒有絲毫同情心，甚至拍手叫好。無奈在下，其只得向班主任哭訴。班主任在通過長期觀察以及向施暴同學和旁觀同學了解情況后得知：小杰同學個人衛(wèi)生極其糟糕，在教室隨手亂丟垃圾、吐痰，書包書桌好比垃圾堆，他患有鼻炎，但擤鼻涕從來不用紙巾，直接用手擦掉，再胡亂擦在身上;導致班上同學對其產(chǎn)生極其厭惡的情緒。

班主任在與其父母聯(lián)系溝通后，得知其發(fā)育相對遲緩，情商極低，并且由于父母工作忙碌，無暇照顧他，其日常生活幾乎都是保姆一手打理。班主任向全班同學說明其做出種種行為的原因后，得到了同學們的諒解，并對欺負他的同學進行了嚴懲，從此班級同學既對他寬容，卻又敬而遠之。

二、深度分析

1.類型

所謂的雙重性校園欺凌類型，指的是欺凌行為參與者身份具有重疊性和模糊性，既是施害者又是受害者。從這一類型來分析可以發(fā)現(xiàn)施害者也正在遭受欺凌，其原因或者是因為被脅迫或者是因為思想、心理出現(xiàn)問題，因此針對這一類型首先需要明確身份，作為受害者應更能深刻感受到被欺凌的傷害和無助，但卻在行為上表現(xiàn)為對其他人的欺凌和暴力，這是一種逆向性行為的存在，我們需要針對這一特殊行為強化參與者的內心感受，并阻斷外在壓力避免出現(xiàn)雙重欺凌行為。

2.產(chǎn)生的原因

（1）家庭：父母是孩子的第一任老師，孩子的成長、言行、道德修養(yǎng)、知識的學習都離不開父母的言傳身教。案例中小杰從小缺乏父母關愛，在其身上幾乎找不到家庭教育的影子，父母對孩子身體健康、情感體驗、文明禮儀等都缺乏養(yǎng)成教育[1]，造成小杰對保姆產(chǎn)生嚴重依賴，以至于在小學六年級時連洗臉、刷牙等基本生活常識都不具備，幾乎沒有獨立生活的能力。

（2）學校：教育者對學生規(guī)則意識培養(yǎng)理念存在偏差，是導致學生規(guī)則意識缺乏的重要原因[2]。案例中班主任處理學生原則性不強。關注愛護弱勢群體本無可厚非，但不能盲目寬容，失去了原則。如在對小杰“特殊對待，特殊位置”的處理結果中，未能糾正其根本原因，導致其難以融入班集體;縱容犯錯，對小杰遲到、違紀、不交作業(yè)、欺凌他人等行為睜一只眼、閉一只眼。使其單純的認為老師是我的后盾，對他人的欺凌變本加厲，進而從單純的被欺凌者轉變?yōu)槠哿杷说碾p重性校園欺凌。

（3）個人：情商低下不利于孩子在學習、生活中健康成長。促使一個人成功的要素中，智商作用只占20%，而情商作用卻占80%——《情商》[3]。案例中小杰情商較為低下，人際交往能力基本處于10歲孩子左右的心理年齡，不懂得學習的必要性，單純的憑個人喜好學習;生活常識不甚明了，幾乎很難獨自面對其他同學，生活在自己想象的世界里。情商低下導致小杰不能正常的與同學交往，是小杰出現(xiàn)被他人欺凌以及報復他人進而欺凌他人最重要的原因。

三、有效應對

1.注重孩子的情商培養(yǎng)[3]

美國心理學家認為，情商包括認識自身的情緒;能妥善管理自己的情緒。即能調控自己;自我激勵;認知他人的情緒;人際關系的管理。案例中，鑒于小杰情商較低的現(xiàn)狀，小杰思的父母應注重小杰內在情緒的管理，如帶小杰多參加朋友聚會，克服情緒敏感和社交恐懼;參加“拓展訓練營”等團隊活動，培養(yǎng)小杰責任感、同情心以及團隊精神;鼓勵其多結交不同年齡段的朋友，增強社交能力;教育其遵守紀律，樹立規(guī)則意識等。

2.學校教育中教師應平等、尊重每位學生

心理學研究證明：平等不僅是互愛的體現(xiàn)，而且能夠幫助孩子樹立信心，明辨是非，豐富想象力和創(chuàng)造力。所以教育者要把孩子放在與自己平等角度上看待。教育者應該尊重孩子的思維方式和行為方式，當其違背規(guī)則時，及時批評教育既是對平等對待學生的行為，也是尊重孩子的表現(xiàn)。案例中小杰的班主任對其不按時完成作業(yè)、違反課堂紀律、欺凌其他同學等行為采取放縱的態(tài)度，既對小杰的成長不利，也使班級其他同學的權益受到損害。所以班主任在教育學生時應一視同仁，平等對待每一位同學。

3.注重規(guī)則意識的培養(yǎng)

兒童的各種問題行為，是兒童在社會化過程中產(chǎn)生的偏離常態(tài)標準的行為。其中的違紀行為、攻擊性行為以及社交問題等，實質上是兒童缺乏規(guī)則意識、不遵守社會規(guī)則的表現(xiàn)，在青少年的培養(yǎng)中，應注重其在校園突發(fā)事件法制法規(guī)的學習。

案例中父母和老師應該教會小杰在學習上應該遵守課堂紀律、按時完成作業(yè);在生活上要遵守學校紀律，不遲到、不早退，不欺凌同學等。針對小杰的具體情況，父母和老師應幫助小杰制定正確的行為規(guī)則，不要急躁，循序漸進的對小杰進行規(guī)則意識的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 蔡洋.淺析中職校園欺凌現(xiàn)象的成因及對策[J].法制博覽，2019（3）：230.

[2] 許微，王丹.校園欺凌的問題分析及對策——基于學校管理的視角[J].現(xiàn)代中小學教育，2018，34（12）：81-84.

[3] 丹尼爾.戈爾曼.《情商》[M]. 臺灣. 時報文化出版社.1996.

（作者單位：重慶市墊江縣第八中學校）