基于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)原則

殷長(zhǎng)磊

【摘要】新一輪改革倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要借助多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究新的學(xué)習(xí)方式。新的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著積極的影響。預(yù)習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，倘若教師能有效地引導(dǎo)學(xué)生參與預(yù)習(xí)活動(dòng)，將對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) 應(yīng)用原則

縱觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究，其可以劃分為學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐研究這兩個(gè)方面。就教學(xué)實(shí)踐研究這一層面而言，所謂的自主學(xué)習(xí)是指在組織教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師能發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，而學(xué)生則充分地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自主、合作、探究，進(jìn)而掌握有價(jià)值的知識(shí)。預(yù)習(xí)作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著積極的影響。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中，教師一般會(huì)采取課本閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)新知。這樣單一的預(yù)習(xí)方式非但無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，甚至一些學(xué)生會(huì)將課前預(yù)習(xí)視為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)流于形式。對(duì)此，我在組織初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，往往會(huì)借助預(yù)習(xí)導(dǎo)讀方式引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí)新知。要想春分地發(fā)揮預(yù)習(xí)導(dǎo)讀的價(jià)值，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要按照一定的原則，有效落實(shí)，既給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、主體性原則

正如上文所提及的，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主觀能動(dòng)性在充分發(fā)揮作用，學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生的主體性給予充分的重視，無(wú)論是其編制的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀手冊(cè)還是應(yīng)用預(yù)習(xí)導(dǎo)讀都需要以學(xué)生的“學(xué)習(xí)”為中心。也就是說(shuō)，在應(yīng)用預(yù)習(xí)導(dǎo)讀培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，教師需要對(duì)所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐情況，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等給予充分的把握，在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)導(dǎo)讀所有環(huán)節(jié)的實(shí)施同樣需要遵循該原則，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求作為中心，借助多樣化的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，使其在興趣的驅(qū)使下能自主地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自主探究。在此需要注意一點(diǎn)，由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等不同，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在著較為明顯的個(gè)性差異，對(duì)此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異給予充分的重視，尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足，尊重學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)造，并立足實(shí)際發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)空間，為其提供個(gè)性化成長(zhǎng)的空間，借此使學(xué)生真正地成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

二、主導(dǎo)性原則

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中，教師掌握著預(yù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，往往會(huì)借助閱讀的方式為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣以“單教師為主體”的預(yù)習(xí)教學(xué)方式，無(wú)形之中將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)扼殺掉了。盡管現(xiàn)代教育改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，但是我們?nèi)圆荒芎鲆暯處煹淖饔茫膊荒軐⒔處熥鳛榻虒W(xué)的主體，需要將其視為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。尤其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，以形象思維為主的初中生無(wú)法對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有深刻的理解，且學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力不足，也會(huì)導(dǎo)致其數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)存在諸多的問(wèn)題，由此限制其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。對(duì)此，既然在初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么其自主學(xué)習(xí)的能力必須置于教師的引導(dǎo)之下，否則該項(xiàng)活動(dòng)將會(huì)無(wú)以為繼。由此，在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中應(yīng)用預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)這一方式需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，借助預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)手冊(cè)為學(xué)生指明新知學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)的方向，借此為學(xué)生撥開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的迷霧，使其掌握數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的方法與途徑。

三、層次性原則

既然學(xué)生具有明顯的個(gè)性差異，而教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異給予充分的重視。那么，教師則需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使其在預(yù)習(xí)活動(dòng)參與中獲得個(gè)性發(fā)展。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是學(xué)生自主地根據(jù)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等，在這一系列的過(guò)程中對(duì)自我發(fā)展實(shí)施監(jiān)控，在主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮作用下實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。對(duì)此，在借助預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師需要按照層次性原則，充分把握學(xué)生的差異，在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)手冊(cè)中的各個(gè)部分設(shè)置不同的層次的任務(wù)，以此在滿(mǎn)足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，使其得到有效發(fā)展。有層次的課前預(yù)習(xí)也有利于在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力地提升。

四、以學(xué)定教原則

在初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中應(yīng)用預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)手冊(cè)并不僅僅是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀新知內(nèi)容來(lái)解決該手冊(cè)中的問(wèn)題，而是要引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平是不同的，其在解決預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)手冊(cè)中的問(wèn)題的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題。這些問(wèn)題正是教師組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，倘若教師能立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中所出現(xiàn)的問(wèn)題，其自然而然地會(huì)依據(jù)問(wèn)題開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，以此在問(wèn)題的重點(diǎn)講解下，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。由此，在應(yīng)用預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主地反饋?zhàn)陨淼念A(yù)習(xí)情況，借助學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋對(duì)自己早已設(shè)定的教學(xué)構(gòu)想、教案、課堂教學(xué)策略等進(jìn)行重新調(diào)整，以此在符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，使其在主觀能動(dòng)的充分發(fā)揮下自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)以上所提及的原則，教師在借助預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要按照以下環(huán)節(jié)進(jìn)行，首先設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)手冊(cè)。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)手冊(cè)作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要途徑，能否編制出有效的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)手冊(cè)在一定程度上直接決定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起到了直接的影響。對(duì)此，我在編制預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)手冊(cè)的時(shí)候，往往會(huì)按照課時(shí)化、問(wèn)題化、層次化、人性化等原則將其劃分為四部分，使學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下，自主預(yù)習(xí)新知，在自主檢測(cè)部分應(yīng)用預(yù)習(xí)所獲得的知識(shí)，在分層提高部分提升自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。其次，則是在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中應(yīng)用預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)手冊(cè)。我在課堂中應(yīng)用預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)手冊(cè)的時(shí)候，一般會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生就自己課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，以小組為主要形式，進(jìn)行合作、探究。在這樣的合作探究活動(dòng)參與中，學(xué)生可以通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)、歸納等方式掌握數(shù)學(xué)探究方法，為其數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力有限，我在該階段還會(huì)立足學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行查漏補(bǔ)缺引導(dǎo)，使其在有效的引導(dǎo)下更加全面地理解知識(shí)，為其自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)給予充分的重視，借助多樣化的手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其要發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)價(jià)值，按照一定的原則將預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)應(yīng)用其中，使學(xué)生在課前、課中、課后都獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中探究到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為其自主學(xué)習(xí)能力地提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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