創(chuàng)新學(xué)前教育思路，突破學(xué)前教育發(fā)展困局

胡偲慧

【摘要】學(xué)前教育對(duì)兒童未來的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著重要的價(jià)值與作用，同時(shí)也是挖掘兒童各項(xiàng)能力的重要階段，如何在學(xué)前教育階段培養(yǎng)兒童的德、智、美、體全方位發(fā)展一直是我國(guó)教育領(lǐng)域重要的研究課題之一。結(jié)合多年教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)突破學(xué)前教育發(fā)展的困局、創(chuàng)新教育思路進(jìn)行了深入地分析與闡述，并提出了部分建議，希望能提高我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思路 學(xué)前教育 現(xiàn)狀 思考

一、當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，我國(guó)學(xué)前教育進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，趨向小學(xué)化、超前化。絕大部分的家長(zhǎng)想要孩子能夠成為社會(huì)的棟梁，因此，較為注重幼兒理論知識(shí)的掌握，而部分幼兒教師針對(duì)家長(zhǎng)怕幼兒輸在起跑線上的心理，從而采取超前化的學(xué)前教育，導(dǎo)致學(xué)生從幼兒園起就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所謂的學(xué)前教育小學(xué)化、超前化，是大部分的幼兒教師并沒有按照國(guó)家相關(guān)的幼兒教育規(guī)范來注重學(xué)生各方面能力地開發(fā)，而是將一些九年義務(wù)教育才能涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)在學(xué)前教育階段就傳授給學(xué)生。同時(shí)，在學(xué)前教育過程中缺乏科學(xué)化、趣味性的教學(xué)方式，不能夠?qū)W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣充分的激發(fā)出來。這種學(xué)前教育方式的危害主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.違反學(xué)前教育的科學(xué)性

兒童在每個(gè)年齡段需要掌握的知識(shí)與學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容是有一定規(guī)律的?，F(xiàn)階段小學(xué)化、超前化的學(xué)前教育方式已經(jīng)違反了學(xué)前教育的科學(xué)性，不僅在教學(xué)過程中未將幼兒的潛力充分挖掘出來，而且還未能養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙了幼兒未來的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。強(qiáng)制性的將九年義務(wù)教育的內(nèi)容植入到學(xué)前教育當(dāng)中，嚴(yán)重違反了幼兒大腦機(jī)能的規(guī)律。

2.打擊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

超前化的學(xué)前教育方式是將部分小學(xué)階段才能夠接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)行的塞給幼兒，由于幼兒學(xué)習(xí)能力與理解能力有限，對(duì)于教師所傳授的知識(shí)不能夠完全理解與接受，不僅打擊了幼兒學(xué)習(xí)的自信心，而且還讓幼兒漸漸的對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，對(duì)于幼兒未來的發(fā)展相當(dāng)不利。為了有效的提高學(xué)前教育的趣味性與質(zhì)量，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)學(xué)前教育模式，讓幼兒擁有一個(gè)美好、快樂的童年。

二、創(chuàng)新學(xué)前教育思路，突破學(xué)前教育發(fā)展困局

1.更新學(xué)前教育理念

在新課程的改革的環(huán)境下，學(xué)前教育也應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思路，在注重入園率的同時(shí)，保障學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。幼兒園想要提高學(xué)生的入學(xué)率，就必須要更新學(xué)前教育理念，來打破傳統(tǒng)學(xué)前教育模式中的束縛與局限性。學(xué)前教育的小學(xué)化與超前化使幼兒失去了自由與快樂的權(quán)利。幼兒正是人的一生中最美好的階段，有著快樂、天真的特點(diǎn)，因此，在學(xué)前教育過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)死板、枯燥的教學(xué)方式，多讓幼兒自己去實(shí)踐操作與自主探索，從而獲取與運(yùn)用到更多的知識(shí)?，F(xiàn)階段的家長(zhǎng)總抱著望子成龍的心態(tài)，想讓孩子掌握更多的知識(shí)與技能，但是卻剝奪了幼兒快樂、自由的童年時(shí)光，幼兒長(zhǎng)期在壓抑、沉悶的環(huán)境下生活，很容易產(chǎn)生心理問題。因此，教師與家長(zhǎng)應(yīng)改變教育理念，站在幼兒的角度去看待問題，始終保持以人為本的教學(xué)理念，為幼兒營(yíng)造輕松、愉快、自由的學(xué)習(xí)與生活氛圍，從而激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)前教育具有啟發(fā)性功能，教師可以利用一些活動(dòng)材料，讓幼兒在游戲中自由的去探索、積極的去學(xué)習(xí)，在享受游戲快樂的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。

2.遵循幼兒發(fā)展規(guī)律

學(xué)前教育是兒童教育的基礎(chǔ)，對(duì)于兒童的終身發(fā)展有著重要的意義。大部分的家長(zhǎng)總是打著“為了孩子的將來好”的旗號(hào)，在違反幼兒主觀能力與意愿的情況下，為他們安排各式各樣的特長(zhǎng)班、專業(yè)班以及興趣班等。家長(zhǎng)覺得只有這樣才能夠讓孩子擁有美好的未來，但是這種方式可能會(huì)形成幼兒扭曲的心理，幼兒學(xué)習(xí)的壓力一旦超出心理承受能力范圍之外，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、內(nèi)向、心理問題等，嚴(yán)重者甚至?xí)霈F(xiàn)自殘以及自殺等極端行為，相當(dāng)不利于幼兒的未來發(fā)展。因此，幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)嚴(yán)格的遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，應(yīng)認(rèn)真研究幼兒的心理特點(diǎn)，釋放幼兒的天性，給予幼兒充分的自由，尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，提高對(duì)幼兒當(dāng)下發(fā)展的重視度，采取現(xiàn)代化教學(xué)觀念，讓學(xué)生自主的成長(zhǎng)，將幼兒看作一個(gè)獨(dú)特、健全的個(gè)體，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的科學(xué)化與現(xiàn)代化，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3.采用互動(dòng)式教育方式

隨著現(xiàn)代化社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，傳統(tǒng)的學(xué)前教育方式缺乏互動(dòng)性，無法將學(xué)前教育的作用與價(jià)值有效的發(fā)揮出來。因此，幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育方式，根據(jù)幼兒的年齡、特點(diǎn)、喜好等采用互動(dòng)式教育方法，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極的引導(dǎo)幼兒與同學(xué)之間的互動(dòng)、與數(shù)字設(shè)備的互動(dòng)等，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方式中以教師為主體的模式，始終保持以學(xué)生為主體的教育理念，讓幼兒在享受快樂的同時(shí)，豐富自身的知識(shí)。教師可以利用情境教學(xué)方式，通過角色扮演來加強(qiáng)幼兒與他人之間的互動(dòng)。幼兒都有看動(dòng)畫片的愛好，教師可以利用這一心理，讓幼兒扮演自己喜愛的動(dòng)畫片角色。例如，如今在幼兒中風(fēng)行的小豬佩奇，教師可以找?guī)讉€(gè)活潑好動(dòng)的幼兒扮演動(dòng)畫片中含有正能量的內(nèi)容，不僅能夠提高幼兒的人際交往能力，而且還能夠養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣，樹立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。同時(shí)，教師還可以讓幼兒自己設(shè)計(jì)扮演的角色與內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)思維模式的束縛，拓寬幼兒的想象空間。

4.提高幼兒教師隊(duì)伍質(zhì)量

現(xiàn)階段，我國(guó)幼兒教師的隊(duì)伍質(zhì)量普遍不高，不僅教學(xué)水平參差不齊，而且教師的數(shù)量也不充足，尤其是在落后的農(nóng)村地區(qū)，部分幼兒教師并未獲得幼兒教師資格證書，并且流動(dòng)性較大，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育的質(zhì)量。因此，教育行政部門應(yīng)擴(kuò)充幼兒教師隊(duì)伍的數(shù)量，嚴(yán)格檢查幼兒教師的從業(yè)資格證書，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的學(xué)前教育。想要提高我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍質(zhì)量可以通過職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)兩個(gè)方面來進(jìn)行：職前培養(yǎng)是提高對(duì)各類師范院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重視度，注重學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐，完善學(xué)前教育培養(yǎng)模式，為幼兒教師專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)與見習(xí)的平臺(tái)，要嚴(yán)格的按照“寬進(jìn)嚴(yán)出”的標(biāo)準(zhǔn)來提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量。職后培養(yǎng)是各省級(jí)教育行政部門要不斷的完善幼兒教師教育制度，推動(dòng)學(xué)前教育的個(gè)性化發(fā)展。例如，可以借鑒國(guó)外西方發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教育理念，對(duì)幼兒教師進(jìn)行按需培訓(xùn)，設(shè)立教師上崗前培訓(xùn)，同時(shí)，設(shè)立幼兒教師晉升職稱的資格培訓(xùn)，培養(yǎng)更多的骨干型幼兒教師。積極的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持幼兒教師多參與在職研究生、電大、自考等各種形式的專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，從而提高我國(guó)幼兒教師的整體文化水平與素質(zhì)。最后，教育行政機(jī)構(gòu)應(yīng)完善幼兒教師獎(jiǎng)懲制度、考核制度以及資格認(rèn)證制度。將幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的落實(shí)到實(shí)處，對(duì)未獲得幼兒教師資格證書的教師不能上崗，待其學(xué)歷與能力達(dá)到幼兒教師水平以及獲得幼兒教師資格證書之后方可上崗。對(duì)于獲得幼兒教師資格證書的教師，教育行政部門要對(duì)其身份進(jìn)行落實(shí)，并且按照國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)待遇嚴(yán)格的執(zhí)行，定期對(duì)所有在職的幼兒教師進(jìn)行專業(yè)教育知識(shí)考核，不斷的提高我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

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